高中地理与现代信息技术的完美结合

邹琳琳

摘 要：新课程理念倡导课堂教学中要以“学生为主体”，要培养学生自主、合作、探究的能力，让学生自主学习、合作学习，积极探索。高中地理中运用信息技术辅助教学，给地理教学带来了生机和活力，丰富了地理课堂教学的内容，能够帮助教师更好引导学生主动探索地理知识，完成地理教学任务，提高高中地理教学效率。

关键词：高中地理；信息技术；辅助教学；有效整合；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-349-01

高中地理是一门自然学科，教材中的很多教学内容并不是我们经常看到的，有些甚至是根本看不到的，这就为我们直观形象地展示给学生增加了难度，学生学习起来也觉得乏味。但是，信息技术在地理课堂教学中的引入，则改变了这一现状，通过信息技术，地理教材中的很多学生生活不易见或者根本不能见的事物就直观、形象、生动地展现到学生眼前，帮助学生建立起了概念与表象之间的联系，进一步强化了学生对地理有关知识和概念的理解和记忆。地理课堂教学除了常规的课题板书，重点内容板书外，还需要根据教学内容随时、快速、准确地勾画出地形地貌等图形、图像以及示意图，而这些图形、图像和示意图又是非常复杂的，仅靠课堂上短短的几分钟和教师的随意勾勒是很难见到效果的，而地理信息技术的引入，则非常容易就解决了这一个问题，让教师在课堂教学中更灵活。高中地理与信息技术的高效、完美结合为地理教学带来了生机和活力，丰富了地理教学形式，优化了教学过程组合，提升了高中地理教学质量。

一、高中地理整合信息技术，有助于创设教学情境，激发兴趣

人对新鲜事物都会有好奇之心，学生也不例外，只有对某个事物有好奇心，才会对这个事物保持强烈的、持久的兴趣。高中地理课堂教学中运用形象、直观的多媒体技术，可以创设生动、形象、动态、有趣的教学情境，多媒体独特的形象、声音、情景都会让学生兴趣大增，让学生注意力高度集中，就会拔动学生心弦。把无声变为有声，把静止的变为动态的，给学生提供了一个生动活泼的学习氛围，激发学生对高中物理的学习兴趣，调动学生积极性，积极参与到物理知识的探索中，从而提升教学质量。比如，在中图版高中地理选修1“地表形态的”中《外力作用对地表形态的影响》教学时，不开门见山地对“风化作用”“侵蚀作用”“搬运作用”“沉积作用”等概念进行讲解，而是先让学生观看四段关于“风化作用”“侵蚀作用”“搬运作用”“沉积作用”的动态影片，直接先让学生清楚、明白、真切地看到这些外力作用空间是如何影响、改变地表形态的。通过观看影片，这四种外力作用影响、改变地表形态的过程就会深深印入学生头脑中，刻入学生心灵中。这样一段短短的视频片段，让学生感到轻松、新颖，对知识的学习有了一个初步的认识，可谓一举多得。

二、高中地理整合信息技术，有助于培养学生想象力，拓展思维空间

传统高中物理教学，往往只重知识传授，轻技能训练，重学习结果，轻学习过程。新课程理念要求我们在传授书本知识时，还要重视培养学生能力，这也是素质教育的基本要求。信息技术的引入，多媒体课件的使用，在学生学习时，为其提供了直观形象和生动逼真的动态图像，让学生在头脑中建立起了对物理知识的印象，训练了学生的形象思维，培养了学生的想象能力，拓展了学生思维的空间，提高了学生提高解决问题的能力。比如，在教学中图版高中地理必修3“区域可持续发展”中《德国鲁尔区的探索》这一部分内容时，就可以借助多媒体技术播放介绍德国鲁尔区的短片，用动态的视频、色彩丰富的图片、再配上合适的音乐在学生头脑中形成对德国鲁尔区工业辉煌与衰退的整体印象，了解德国鲁尔区工业辉煌与衰退的原因。在此基础上，再引导学生理解，德国鲁尔区工业辉煌是因为有优越的区位条件：资源丰富、开采条件好、交通极为方便；衰退是因为产业结构过于单一，不具有可持续性。。接着，再深入细致地与学生一道对鲁尔区的可持续发展进行有深入讨论和探索。这样，通过学生自己的思考领悟，培养了他们的分析、判断、归纳、综合等思维能力。

三、高中地理整合信息技术，有助于突出重点、淡化难点，提高教学质量

衡量一节课的好坏和成败，很重要的一个标准，就是看教学重点是否突出，教学难点是否突破。传统高中地理教学，对于那些抽象的地理知识，特别是难于理解的地理知识，很多学生都觉得听得云山雾绕，不知所云。信息技术在高中地理课堂上的运用，就轻松地把教材中抽象的知识形象化，艰涩的知识简单化，枯燥的知识生动化。利用多媒体幻灯片讲述地理事物的演变过程或某些地理事物和现象，复杂的问题简单了，困难的问题容易了，轻松地突出了重点，突破了难点，提高了教学质量，收到了事半功倍的效果。

四、高中地理整合信息技术，有助于增加课堂容量，提高课堂效率

高中地理教学中引入了多媒体辅助教学后，能够迅速把课程资源展现在学生面前，一些以前需要教师花费大量时间大讲特讲的问题，运用多媒体技术在非常短的时间就完成了，这样不仅节省了教师大量讲课、板书的时间，还让学生学到了更多的知识，增加了课堂教学容量，节约出来的时间，老师还可以对学生需要掌握的知识点进行再讲解，再强调，进一步增加了课堂教学容量，提升了课堂教学效率。比如教学中图版高中地理选修7“全球定位系统”中《GPS的工作的基本原理》一节时，按传统教学模式，至少得两、三课时才能完成。但是，在课堂上应用了多媒体辅助教学后，学生分析、理解、知识点变得容易，为得轻松，对于学生而言，基本没有什么难度，由于更多地通过多媒体演示，也间接减少了教师在课堂上的叙述，一节课就轻松把以前需要二节课甚至三节课的内容轻松拿下。

参考文献：

[1] 王 莉.信息技术与课程整合环境下的地理教学模式[J].中国现代教育装备；2008年11期

[2] 孙德勤.对“地理教学和信息技术整合”的几点认识[J]；软件导刊；2005年01期