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兴趣引领,规范起步

2015-02-05施和萍

教学月刊小学版·语文 2014年12期
关键词:小猴子小鹿玫瑰花

施和萍

小学低年级是学生学习写作的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基础阶段。在实际教学中,教师往往遇到困惑:在语言表达方面提出过高的要求,则有可能使学生产生畏惧心理;若一味强调兴趣,降低语言表达的质量要求,又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行?《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于第一学段写话的要求是:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为,在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心,抓住写话契机,让学生在有话可说的状态下写话,在此基础上练好书面语言表达的基本功,使学生的写话水平稳步提高,才能为第二学段学习习作奠定基础。笔者结合教学实际,谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。

一、仿写入手,规范运用语言

叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话,不失为习作起步阶段一种快捷而有效的好方法。现行教材中的课文内容浅显易懂,语言丰富多彩,表达规范得体。教师在教学中要有敏锐的观察力,及时发现可提供训练的文本,抓住契机,引导学生尝试进行仿写练习。鼓励学生也来做一回小作家、小诗人,充分激发其表达的欲望,在发散思维的同时进行语言训练。

人教版二年级上册语文园地六“我会读”要求诵读儿歌《谁和谁好》,教学时我先指导学生用各种形式读,边读边想从儿歌中体会到什么,再说说儿歌中的谁和谁是怎样好的,你还能想出别的一对好朋友吗?然后让学生也做一回小诗人,模仿课文写四句诗。学生兴致盎然、想象丰富,写了许多生活中的事物,充满童趣。如“谁和谁好?我和妈妈好,妈妈家务做累了,我就为她把背敲。”“谁和谁好?铅笔和卷笔刀好,铅笔断了,卷笔刀来刨好。”……我把学生当堂写的诗句读给大家听,同时点评表扬,纠正一些语言问题。在学生闪闪发亮的双眸中,我看到了他们思维的碰撞。学生在不知不觉中运用规范的语言,写出了自己想说的话,可谓水到渠成。

二、看图写话,学会观察与想象

小学低年段看图写话是学生写作文的基础。由于学生年纪小,观察事物较为笼统,往往顾此失彼,这就需要教师教给学生看图的方法。

人教版二年级上册语文园地四中第一次出现了看图写话。教学时,我先让学生用上基本句式说一说:什么时候,谁在什么地方干什么。再指导观察图画,教给学生观察的方法,看图要根据画面的内容,由上至下,由远而近,由主到次。观察要有重点,这幅图的重点是猴山。我引导学生抓住重点,仔细观察小猴子的表情、动作等,猜猜它们在想些什么、说些什么。然后让学生尝试用“有的……有的……还有的……”句式来说说看到的情景。接下去让学生说说自己最喜欢的猴子是哪一只,为什么。最后让学生说一说感觉猴子怎么样,自己今天玩得怎么样。说完以后,再把刚才说的内容写下来。学生写了以下片段:

“……那些顽皮捣蛋的小猴子在假山上蹦蹦跳跳,有的用鼻子顶着香蕉,有的在津津有味地吃水果,还有的在给自己的孩子挠痒痒……”

“……小猴子有的在吃香蕉,吃得津津有味。有只小猴子把吃下的香蕉皮扔到它的同伴身上,同伴被它吓了一大跳。有的猴子在给它可爱的宝宝挠痒痒呢!还有的小猴在用它又细又长的尾巴荡秋千,逗得上面一只猴子哈哈大笑。这些小猴子可真淘气呀!小朋友们都看得舍不得离开了。”

学生仔细观察图画后联系生活实际展开丰富的想象,果然把内容写具体、写生动了,让人读来忍俊不禁。我给学生写得精彩的词句都钩上了花边,并读给大家听,“写话小明星”的写话劲头更足了。

三、填补空白,激发创造火花

文本中经常留有空白,教师要善于发现并适当地加以利用,启发学生通过想象填补空白,也会给写话增添情智含量。人教版二年级下册中《小鹿的玫瑰花》是一篇富有情趣的童话,课文中“一只黄莺”和“一阵微风”分别夸小鹿的玫瑰花。教学时,我启发学生想一想,除了它们,一定还有好多小动物也感受到了玫瑰带给它们的快乐。想一想,还有谁会怎么夸这玫瑰花呢?学生略作思考后,一只只小手举了起来。

生:一只蝴蝶飞过来,说:“小鹿,你的玫瑰花可美丽了。看到她,我就想跳舞,玫瑰花瓣就是我的舞台。”

生:一只蚂蚁爬过来,说:“小鹿,你种的玫瑰花真漂亮!我和小伙伴还在上面荡秋千呢!”

生:一只蟋蟀跳过来,说:“小鹿,你的玫瑰花好美好香啊!看到那些花,我就想唱歌。”

……

我说:“原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐,那就让我们写下来,小鹿一定会更高兴的。”

在课文阅读教学中,随机抓住语言训练点,让学生有表达的欲望,并能表达自己的真实感受。在学生说的同时教师应注意纠正语病,然后再让学生写下来。这样,学生在发散思维的同时也使语言表达得到了锤炼。

四、日记领路,写真事抒实感

写日记是让学生自由自在练习写作的一种方式,能促进学生写作的发展。感受生活中活生生的人、事、物等,就能培养学生对生活的敏感力,积累更多的生活素材。教师要做一个谦逊的倾听者,珍视学生个体独特的感受,鼓励他们自由地表达自己的真实情感。只有从心灵的体验出发,真实地再现生活,坦诚地吐露内心的独特感受,才会有丰富多彩的文字。

人教版二年级上册的《日记两则》是贴近学生生活的日记体习作范文。在了解了日记的格式后,教师可启发学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的笔去记录生活。但对于低年级学生来说,日记不要求天天记,可以一周写一次,把自己一周内印象最深的最想记的写下来。教师也要抓住写日记的契机,对于一些突发事件做些记录。如,有一次正上语文课,鹅毛大雪纷纷扬扬从天而降。听着学生“哇——哇——”的惊叫声,我借机给学生布置任务:去外面看雪,但有一个要求,必须仔细看,回来后把看到的说给大家听。半节课后,我让学生回到教室,说说自己看到了什么。学生一个个兴奋异常,抢着发言:“我看到雪像棉花一样从天上撒下来。”“我觉得好像有人在天上撒盐一样。”“我用手接到雪花,感觉很凉,马上就变成小水滴了。”……他们一边说,我一边把主要词语板书在黑板上。我对学生说:“大家看得真仔细,说得也很好,这些都是大家在看雪时候的发现与体会。一起来读读这些词语吧。”之后,我又让情绪高涨的他们出去看雪。接下来的一节语文课,我就让学生写一篇日记,把上一节课看到的、听到的、想到的写下来。有了刚才的亲身体验,学生普遍写得不错。让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义,而且这些也是他们最想写最好写的内容。

此外,还要指导学生加强积累,充实语言库存。朗读与背诵,是学习语言的好办法,能够提高学生理解文字的能力,促进写作,规范学生的书面语言,积累语言。教材中的课文大多文质兼美,富有童趣的语言读来朗朗上口,深受学生们喜欢。在学习课文的时候,让学生把自己喜欢的词语或句子找出来,读给同学听,有些描写精彩的段落,要求熟读成诵。在引导学生读的过程中也要教会学生积累好词佳句,进行“采蜜”,逐步培养学生主动积累词句的习惯,有利于丰富学生的词汇,发展学生的语言表达能力。

总之,在低年级语文教学中,教师要善于抓住写话契机,充分激发学生的写话兴趣,让学生写自己想写的话,同时学会规范地运用祖国语言,为今后的习作打下扎实的基础。

(浙江省慈溪市观海卫镇中心小学 315300)

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