分层教学在高中生物“建构式生态课堂”的探索与实践

石延玲

摘 要：作为教育工作者非常熟悉的一种教学模式，分层教学在当代教育工作当中得到极为广泛的应用。教师以学生的兴趣特点、学习能力、智力水平以及知识基础等为根据，从而对教学内容以及教学目标有区别地进行设计和制定，对不同的学生有针对性地实施学习指导，从而保证每个学生都可以实现最优化发展，这就是所谓的分层教学。针对分层教学在高中生物“建构式生态课堂”的探索与实践进行了介绍。

关键词：分层教学;高中生物;“建构式生态课堂”

将班级整体授课作为前提，然后有机地结合个别教学、小组教学以及集体教学，从而保证分层教学在班级集体授课形式下的实现，最终能够将学生实际学习需求的差异性与教学要求的一致性的矛盾解决掉。为了能够有效地推动分层教学在高中生物“构建式生态课堂”中的实施，我们进行了“‘建构式生态课堂中以学生发展为本进行分层教学的教学策略研究”的课题研究，课题研究结果报告如下。

一、分层教学得以实施的理论依据

在主体教育理论当中主张要将学生作为教学活动的中心，也就是要使学生在教学以及教育的过程中充分地发挥出来，教师在对学生学业成绩进行关注的同时，还要积极地塑造学生的人格，促进学生对问题进行分析、解决能力的提升，使学生能够将终身学习的信念树立起来，最终使学生能够实现和谐以及全面的发展。

首先要立足于学生之间的差异性，才能够保证这种和谐以及全面发展的实现，所以在具体的课堂教学过程中，教师要防止出现不分对象、一刀切的教学现象，采取有差异的教学方式针对有差异的学生进行教学，最终使学生有差异的发展得以实现，从而能够成为真正与社会发展相适应的人才。

教师在教学活动当中，要将传统的满堂灌的做法转变掉，真正地将学生作为学习活动主体的观念树立起来，避免出现对学生的认知过程进行代替和包办的现象。总之，教师应该以引导者的身份出现在课堂教学当中，使学生充分地享有学习的主动权，从而使学生真正地成为学习的主人。

二、分层教学在高中生物“构建式生态课堂”的具体实施对策

1.针对学生进行合理的分层

在日常教学过程中，教师要认真地观察课堂内以及课堂外的学生，同时也可以及时地向其家长以及其他相关老师了解学生情况，从而将相关的资料逐步地积累起来。在正式进行分层教学之前，教师还可以采用问卷调查的形式对学生的情况进行进一步的了解，其中包括学生的学习成绩、合作能力、学习习惯、学习兴趣、接受能力、学习态度以及知识水平等各方面存在的差异。教师通过比较这种差异性，就能够有效地针对学生进行分层。在了解学生的基础之上，教师再有效地分析学生的学习可能性水平以及实际差异，以上阶段学生的非智力因素、学习能力以及学业水平等因素作为根据，从而最终将学生的层次确定下来。

2.针对教学目标进行有效的分层

教师应该以每一层学生的实际情况为根据将学生所能够达到的教学目标要求最终确定下来，这是分层教学得以实施的重要环节。教学目标分层如果能够做到合理性以及科学性，就能够有效地引导各层次的学生进行深入学习。教师在备课的过程中也要将对教学目标的分层充分地体现出来，尤其是在将教学目标展示出来的时候，必须要保证各个层次目标之间的过渡以及联系，真正保证由易到难以及由浅入深的教学内容设计，从而使学生对教学过程的连续性有所感受。

3.对课堂教学过程进行分层

教学过程具有一定的灵活性，既要面对具有个体差异的、不同类型的学生进行分层教学，又要实现课堂教学的总体目标。

（1）在课堂导入环节中进行分层教学

在课堂导入环节，教师要使用丰富多彩的形式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。教师要让学生了解该堂课的学习内容，让学生做好学习准备。教师可以充分利用生物挂图、生物模型等直观教学工具来吸引学生的注意，也可以通过生动形象的语言向学生讲述生物科学热点、生物小故事等，在此基础上进行启发式的提问，激发学生的探究欲望。

（2）在课堂授课环节进行分层教学

讲问结合、分组讨论是课堂授课环节进行分层教学的良好途径。教师可以通过课堂提问来进行分层教学，提高问题的层次性，使不同层次的学生得到课堂表现的机会。课堂提问要具有启发性，能够引发学生的思考和讨论。通过分组讨论，可以让不同层次的学生交流互动，探究问题的答案。这样一来，每个层次的学生都能够很好地完成学习任务。

（3）在课堂练习环节进行分层教学

课堂练习环节中教师可以通过安排分层习题来对学生的学习情况进行考查。在课堂习题环节，教师要积极了解和回答学生提出的问题，根据学生层次的不同设置不同层次的课堂练习，做到由易到难、由浅入深，使不同层次的学生都能够得到很好的锻炼和提升。

通过分层教学的实施，能够使学生更加准确地掌握知识目标。

学生可以通过学习小组的形式，在课堂讨论当中积极参与进来，这样就极大地激发了学生学习生物的积极性，同时使学生学习生物的兴趣变得更加浓厚，而且在测试生物基础知识的时候也具有显著提升的成绩。采用分层教学的方式能够使存在于班级当中的两极分化现象得到有效的遏制，并且使生物教育教学质量得到显著的提升。

参考文献：

[1]于立新.论分层教学之利弊：北京外贸学校的生物分层教学个案研究[J].中国教育研究论丛，2011（02）.

[2]王稀.基础教育课程改革对传统教学模式影响的探讨[J].牡丹江教育学院学报，2011（04）.

[3]赵成良，苏俊清.中学学科分层教学应把握的基本原则[J].四川教育学院学报，2013（06）.

编辑 谢尾合endprint