优质课评比应以“学”论“教”

范学刚+刘素梅

为提高教育教学质量，各级教育部门和学校会经常组织各种优质课评比活动。而现在大多数优质课评比是由专门评委教师，按照优质课评比标准进行打分而评定。不可否认，评委教师大多是专家和教学经验丰富的优秀教师，评比结果也无可厚非。但是课是讲给谁听呢？最有发言权的学生却很少有机会参与优质课评比，因此，以“学”论“教”才是评价优质课的目的和有效手段。

一、优质课评比改革的必要性

常规的评比活动制定优质课评比标准，安排专门听课评议小组。评比过程中，评课堂教学环节，看课堂节奏、教学环节是否紧凑完整;评课堂组织，看课堂是否井然有序、气氛活跃、师生双边互动、配合默契;评教法学法，看是否做到“教”、“学”相长，方法恰当;评教学重点难点，看是否突出重点，突破难点;评教师基本功和教学创新能力，看语言是否准确、精炼，板书是否整洁有序;还要评教学手段和教具应用，看是否恰当运用，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果……但当下优质课评比往往重教师轻学生，很多时候学生在优质课上变成了一种工具，或者说摆设，是为了配合教师在课堂上出彩的，而不是课堂真正的主人！

随着时代的发展，优质课评比也应与时俱进，开拓创新。要改变过去定人、定时、定课评比，摒弃那种为评课而讲课、为评优质课而刻意“包装”、“预演”多遍的不良倾向。要多采取按照教学计划，随堂听课评议、借班上课等方法，杜绝“优质课秀”现象发生。

二、优质课评比：以“学”论“教”

我们都知道，教育教学的目的是让学生掌握知识和技能，使学生成人成才。“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务，教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，才是一堂真正的“好课”。那么一节“好课”的标准是什么呢？

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。一节课上得好不好，看什么？看学生！看是否突出了学生的主体地位，看是否使学生有思维活动的空间，看是否让学生在体验感知中学习知识和技能，看教师在教学中是否考虑到对学生基本知识和技能的培养，实践课上是否让学生掌握了技能。学生应当有且必须有优质课评比的发言权。同时，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也必将带动教师的“教”。

因此，我们要改革优质课评比方案，吸收学生参评，更多地注重学生的学习过程和效果，看学生收获如何。同时将评委教师的评比和学生的评教有机地结合起来，真正反映教育教学目的，体现优质课的本质。

评价一位教师的教学是否优秀，仅靠教师在一堂课上的表现显然是片面的。在以往的评优活动中，评委们所听、所看、所评的内容都局限于一节课，用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易使评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课，还应对教师的教学工作做一个全面评估。课外的评估可从这几个方面进行：第一，了解教师所带学生的基本情况，如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等;第二，检查教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量;第三，查看教师的整体教案;第四，查看教师教学反思等。

在评价方式上，可变仅由专家评委说了算为专家评委、教师、学生共同参与评价。如评比前印发评课表，首先由听课教师根据自己的看法与思考发表意见，为评委提供评价参考。这种方式不仅可保证评选的客观公正，更重要的是，可增强听课者的思维参与度，使他们以主动、积极的态度观摩、分析课堂教学的成功与不足，从而提高研究能力。其次，学生根据自己的听课感受对教师的教学态度、学识水平、教育方法、课后辅导、作业批改、学业收获等方面进行评定并填写评课表，从而把学生的评教结果作为优质课评比中的一个重要因素。

所以，我们在制订优质课评比标准时，必须充分考虑到学生的因素，认真制订学生参与课堂教学的评价体系，既有概括和定性评价标准，又有具体和量化评价指标，让学生充分说话，首先从标准上做到以“学”论“教”。课后要组织学生座谈，让学生畅所欲言，以便了解学生对这节课的真实感受、对教师的真情实感、对我们今后教学的要求等，这才是我们评价一节优质课的第一手资料。这样，优质课的评比从实际操作上也做到了以“学”论“教”。

作为教师，要以平常心来对待优质课评比，要充分考虑学生实际，既要看到多数学生的素质，又要看到个别学生的差异，结合教学内容，采取灵活有效的教学方法，注意教学反馈，围绕学生及时调整，合理安排教学各个环节，力争使每个学生都有所收获、有所提高。

（责编  陈   颖）endprint