翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究 *

姜艳玲，国 荣，付婷婷

(天津师范大学 教育科学学院，天津 300387)

一、问题的提出

教学资源不均现象受到我国经济体制影响[1]，改革开放初期，在快速培养专门型人才和加快人才强国战略的需求下，人才的数量和培养人才的速度成为整个社会最为关心的问题。在教育经费投入有限的情况下，一批“重点中小学”应运而生。重点与非重点这一分界点的存在，导致教育经费、教师资源、学生资源三种教学资源失衡：重点学校拥有充足的教育经费来完善教学条件与师资，可选择学历资质相对更高的教师；家长本着“不让孩子输在起跑线上”的思想，倾向于让孩子进入重点中小学，以此接受更好的教育。为了优化自己的生源，重点学校会采取措施筛选学生，进一步导致生源不公。以上三种教学资源构成一个恶性循环，最终使得普通学校与重点学校之间的差距越拉越大。更为糟糕的是这一情况并不是个别现象，而是普遍存在于各个地方。

教育信息化所具有的开放、共享、交互、协作特征，使其成为解决教学资源不均的一个新思路，慕课作为教育信息化的新生教学模式，不仅具有一般网络教育资源平台的资源共享功能，还设置激励策略，能够提升资源质量，从而实现优质资源共享[2]。但资源匮乏学校的学生自主学习能力有限，仅仅通过慕课并不能从本质上提高学习效果，翻转课堂教学模式恰好提供了解决方法，将学生接触的学习资源和教师授课两个环节分离，学生可将慕课平台作为翻转课堂课前学习的途径，课中再由教师引导进行课堂翻转。可见融合翻转课堂和慕课这两大新型教学模式为解决教学资源不均提供了一个新的契机。

二、慕课与翻转课堂

(一)翻转课堂促进教学质量的优势所在

翻转课堂核心是颠倒传统教学中知识传递与内化过程，学生通过在课前观看教学视频学习新知识以完成知识传递，教师在课上引导学生对问题进行协作探究，以达到知识的迁移和内化[3]。教学模式的颠倒直接导致了教学各个环节过程的变化。

翻转课堂具有传统教学课堂没有的优势：第一，知识传递过程可重复性。一方面每一个教学视频都可被不同学生重复利用；另一方面学生可通过视频重复学习知识[4]。第二，教学过程互动性。教师与学生、学生与学生之间有充足时间进行协作互动，有利于培养学生小组协作能力。第三，全新的课堂体验。讨论协作探究是主要教学形式，学习氛围相对轻松自由，这种全新学习体验会提高学生学习的兴趣和动力，有利于对知识深入的理解和同化吸收[5]。第四，注意力的集中。研究表明中小学年龄段的学生注意力集中的时间是有限的，一般为10-15分钟，翻转课堂中，教学视频是以知识点为分割点的，一段教学视频时长一般都在10分钟左右，在这十分钟左右的时间内，教师会浓缩最核心的部分讲解给学生，不易造成分心[6]。学生注意力的集中会提升教学效果。可见翻转课堂的优势为提升教学质量尤其是为提升资源与师资匮乏学校的教学效果提供了新契机。

(二)慕课实现教学优质资源共享的优势所在

慕课即MOOC(Massive Open Online Courses)也就是大规模开放式在线网络课程，具有：第一，低门槛性。MOOC课程对参与学习的学习者不设置起点要求，任何层次的人都可参与学习。第二，大规模。这一特征体现在课程的覆盖面、针对的人群很广。第三，优质资源共享性。慕课为大众提供了一个资源共享平台，不同于传统远程教育平台的是，慕课为资源提供了一个过滤机制，对于优秀的教学资源采用激励机制，从而确保了课程平台上资源的质量[7]。

(三)翻转课堂和慕课优势结合均衡教学资源

将慕课的思想植入翻转课堂，借助慕课教学平台实施翻转课堂，实现优质资源共享的同时优化教学效果。一方面把制作教学视频的任务交给有大量优质师资的学校或专门的研发组织，视频制作的任务交给了部分教师，其他教师就可以把精力投入到其他的教学任务中，使教学任务模块化。与此同时，不同学校的学生都可通过慕课教学平台观看名师授课，从而实现教学前用于知识传递的教学资源的共享和公平性。另一方面，通过慕课平台开设教师技能公共课，并将名师进行课堂翻转的过程录制成课程供所有教师学习和参考，提升所有教师的教学能力，缩小教师之间的教学能力差距，一定程度上平衡了教师资源。与此同时，资源匮乏学校的教师可以将自己上课的过程录制成视频并通过慕课平台发送给资源丰富的学校，让他们提出改进的意见，从而提高自身的教学能力。

从整体上看，这样的教学模型是植入慕课思想的翻转课堂教学模型，借助慕课教学平台实现优质教学资源的共享，从而提升教学资源的公平性。这种模型不要求优质教师资源离岗到资源匮乏的学校进行支教援助，解决了教师流动性带来的教学效果不佳问题，同时也解决了资源的重复开发问题，减轻了资源匮乏地区教师的教学任务，给予其更多时间进行教师专业发展。

三、翻转课堂与慕课融合均衡教学资源的模型构建

融合慕课和翻转课堂两种教学模式如图1所示，教学资源匮乏学校和资源丰富学校通过慕课平台实现资源和信息的交换。

图1 翻转课堂与慕课融合解决教学资源不均方案模型

此模型中教师学习资料指的是由翻转课堂教学中的师生互动探究知识的课堂过程所编制的视频，面对的学习者是资源匮乏学校的教学能力弱的教师。学生学习资料则是学生课前进行学习以达到知识传递的视频以及其他辅助资料。对资源匮乏的学校而言，需要学习提升的不仅是学生，也包括教师，此模式下教学资源匮乏学校的教师和学生不仅可共享名校的优秀课前教学视频还能共享名师的教学经验。这对于改善资源匮乏地区的知识资源和教师资源具有重要的作用。

(一)资源丰富学校

1.教学任务

资源丰富学校教学任务实施过程如图2所示，下面就各个模块分别进行详细的解释说明。

图2 资源丰富学校教学任务实施过程

(1)分析教学内容及学习者特征

在此教学任务模块中，教师完成的是基本的职责，这一教学任务也是传统教学过程的必需模块，包括教学内容分析以及学习者特征分析两个部分。首先，教师分析教学内容、传递的知识都包含哪些内容，这些内容与之前所学内容之间的联系，并根据这些内容设计出前测试题，用于测试学习者的初始能力，作为教师的教学起点。其次，对学习者的学习风格和学习起点进行分析。此处需要对两种类型的学习者进行分析，一种学习者是学生，另一种是参与教学进修的资源匮乏校区的老师。学生这类学习者又分为资源匮乏校区的学生和资源丰富校区的学生，他们的学习起点和风格存在一定的差异性。

(2)创作教学视频及辅助资源

设计教学视频及辅助资源这一教学任务模块是建立在前一模块的基础之上的。其中，教学视频是关于学生需要理解、掌握的知识点，是本节课需要学习的主要内容，在视频中，教师将本节课最重要的知识点浓缩成8-10分钟教学视频供学习者观看学习。这里所说的教学视频是一个完整的授课过程，包括导入、讲解等各个环节，还可以将学习目标加入其中，让学习者有总体把握，起到提纲挈领的作用[8]。辅助资源包括两部分：第一，根据之前的前测结果，可以从中发现学生的差异所在，因此需要根据不同的学生设计相关的辅助资料，一部分是针对基础较差的学生，教师需要设计出补充学习材料，这一部分材料为学生学习本节课的教学内容奠定基础，不至于使得这部分学生学起来很吃力；另外一部分是针对学有余力的学生而制作的扩展学习资源，此类学生的基础好、学习能力强，能迅速地学习完本节课的内容，教师应根据此类学生的特点制作相关拔高性的学习材料。第二，在学习过程结束之后，应当包括适当的练习题以强化巩固学习，因此，辅助资源还应包括适量的测试题，测试题的数量不宜过多，5-10道即可，但一定要有代表性，囊括本节课的所有教学内容。在设计制作完成后上传至慕课平台供学生学习。

(3)翻转课堂的开展

翻转课堂的开展这一任务模块包括课前与课中两个部分。课前学生需要通过学习平台观看教学视频、学习辅助资料完成学习任务，当学习过程中遇到问题时，可以通过学习平台与老师或者其他学生参与在线讨论，也可以带着问题在课中与老师和其他同学进行面对面的交流探讨；教师在课前需要完成的任务是设计出课中所要实施的教学形式、整个教学流程。课中是教师与学生相互配合共同完成教学任务的过程，在翻转课堂的课中，学生分组讨论学习，组间相互解答，解决不了的问题可以向老师寻求帮助，教师监督各个小组的学习情况并集合问题，对于普遍存在的问题集中讲解，对于一部分人存在的问题分类分组讲解，对于个别问题则针对性讲解，从而实现了分层教学；也可采用任务驱动法，让学生以任务的形式进行学习[9]。

(4)创作教师研修视频及辅助资料

这一任务模块需要上一环节作为基础，技术人员将翻转课堂中的教学过程录制成视频资料，作为这一环节的素材，技术人员对这些素材进行剪辑，与此同时组织翻转课堂的教师需要整理出自己实施翻转课堂的资料，作为辅助资料与视频资料一并上传至慕课平台供资源匮乏学校的教师作为参考资料进行研修学习。

2.教师职能分析

教学资源丰富的学校在整个模型中负责的是优质资源的共享，为此，需要完成学生学习资源和教师教学资源的制作以及修改。除了传统学校的教学管理人员外，学校将教师资源分为三部分，传统教学教师和翻转课堂教学教师和技术支持教师，分别完成特定的教学任务。

(1)课前资料制作教师

进行翻转课堂课前资料制作的教师由学校教学能力水平高的名师队伍组成，这些教师在各自的教学领域有深入的研究，对整个教学过程能够灵活把握。在整个资源共享的模型中，这部分教师主要有两部分职责。首先，是对其所在学校学生的教学职责，教师需要对学生进行学习特征分析，设计出适合学生的教学视频以及辅助资料，供学生课前学习，并制定课前测试题以检验学生知识接收的程度，以此设置教学任务进行课堂翻转，这点和翻转课堂模式下教师的角色定位完全相同；其次，教师需根据资源匮乏地区教师所提供的学生特征对设计好的课前视频增加辅助材料以适应资源匮乏地区学生的教学。资源匮乏地区的学生基础大多差于资源丰富地区学生，适用于资源丰富地区的教学视频对资源匮乏地区学生而言，难度会有点高，需要补充辅助资料以适应临近发展区。此外，教师需要对资源贫乏地区教师的教学效果做出评价和反馈，并提供疑难解答。资源匮乏地区教师通过慕课平台学习名师课堂翻转视频后，根据自身的理解设计翻转课堂并实施，将授课过程录制作为该慕课学习的课后作业上传，名师需对视频进行分析评价，以帮助提高资源匮乏地区教师的教学能力。

(2)课中教学教师

课中教学教师需要配合技术支持教师完成对课堂问题探究即课堂翻转过程的录制工作，这里教师充当的是教学者而非视频录制者，只需适当配合，以完成课堂过程的录制；在这之前，教师需要根据教学内容以及学习者来设计教学组织形式，在课堂上教师需要向同学们布置任务、为他们解疑答惑，开展实施课中教学。

(3)技术支持教师

拥有优质教学资源的学校把教学压力较轻且具有专业技术背景的信息技术教师成立为技术支持教师组。技术支持的教师负责课堂视频的录制、后期编辑和慕课平台的搭建、维护。一方面，需要整理制作慕课教学视频，拍摄名师课堂教学的视频并后期编辑成供资源匮乏地区教师进行学习的慕课，后期处理名师所制作的用于学生课前学习的视频；另一方面，需要给所有使用慕课平台的师生提供技术支持和培训，确保师生都能够顺利使用慕课平台。将慕课的平台维护交给信息技术教师，能够充分发挥教师的专业背景，同时使整个教师队伍分工明确，压力和任务均等分配。

(二)资源匮乏学校

1.教学任务

资源匮乏学校的教学任务实施过程如图3所示，下面就各个教学模块分别给予解释说明。

图3 资源匮乏学校教学任务实施过程

(1)翻转课堂的开展过程

a.课前

学生需要通过慕课平台观看教学视频、学习其他辅助资料，在学习过程中遇到困难时，可通过慕课平台与教师和其他学生在线交流(这里的教师和学生不限于本校的教师，可以是资源丰富学校的教师与学生)，也可以在翻转课堂的课中与老师、同学进行面对面的交流；同时，教师也需要通过慕课平台进行学习，他们在教师研修板块中观看教师研修视频、学习其它教辅资料，以此作为自己设计翻转课堂课中组织教学的参考，同时也可以借鉴学习经验丰富教师的教学经验，快速提升自身的教学能力；教师在学习了研修资料之后需要分析本学校学生的情况，以适应本校的教学环境与学生的学习特征，使得设计的课中教学开展过程“本土化”，做到因地制宜。

b.课中

教师需要将之前设计的教学过程开展实施，为学生解疑答惑、与学生互动交流、培养学生的发散思维、调动学生的积极性，在解决问题的过程中巩固所学，做到学以致用，避免当前教学中出现的知识与应用的脱节现象。与此同时还需要配合技术人员录制现场教学过程作为反馈材料。

(2)课后任务

课后学生与教师可以通过慕课平台将自己参与翻转课堂的感受、意见或建议、遇到的困难等信息反馈给资源丰富学校，教师需将自己上课过程拍摄的现场教学视频一并上传至慕课平台，请资源丰富学校的教师进行点评，提出改进意见。资源丰富学校的教师可以根据这些反馈信息改进教学视频与辅助资料，因此，从这一点来看，这一过程也是相互交流、相互融合、共同进步的过程。

2.教师职能分析

教师的角色不再是传统课堂的知识传授者，也不止是翻转课堂的课堂引导者，其拥有学生和教师双重身份。作为学生——慕课平台的学习者，教师需要以一个学生的身份完成教学课程的学习，观看名师的授课视频，与学习伙伴即其他教师，讨论教学问题，以此提升教学能力。作为教师——翻转课堂的设计、引导者，需要通过自身教学课程的学习领悟设计课堂翻转方案，帮助学生内化知识[10]。

在这种模式中，教师不再是知识的设计者，无需从事知识课件的设计和制作，有更多的时间和精力提升教学能力和设计翻转课堂方案。在实际的翻转课堂中得到的教学反馈以及对教学慕课的认识和理解，即对教学的内化过程。这种模式要求教师有终身学习的理念、对教学本身的热忱和对学生的高度负责，否则长期的自我学习无法坚持。

(三)慕课平台提供的功能

在此模型中，慕课平台作为连接资源不均学校的桥梁，其功能的优劣直接决定资源共享目标的实现程度。整个慕课平台是资源匮乏学校翻转课堂课前模块的支撑平台。

此模型中慕课平台的用户有三种类型：学生、教师和管理员。通过前文分析可知，教学资源丰富学校的学生和资源匮乏学校的学生其基础不同，课前观看的视频难易要有所区分，因此慕课平台上所有用于学生课前学习的视频要有一定的难度阶梯设置，最少设置两个阶段，以满足大部分课堂翻转的需求。慕课平台中的教师同样分为两种——名师和资历较浅需要提升教学能力的教师，其在平台中的角色定位有所不同。名师在慕课课堂中充当教师的角色，而需要提升教学能力的教师则为学生角色。管理员不参与任何形式的教学活动，只负责系统的建立、修改、维护等技术方面的功能。

慕课平台所开设的活动同样进行了模块划分，分为学生课前知识讨论模块和教师教学技能探讨模块。学生课前观看学习视频及辅助资料后进入讨论模块对新学的知识进行讨论和提问，教师观看完名师课堂教学后进入相应的讨论模块进行探讨。

此模型的设置提供了教师教学的交流平台，有利于教师终身学习和专业发展需求。该慕课平台的实现既可以由技术支持教师重新开发，也可直接嵌入原有的慕课平台，由技术支持教师进行管理。

四、结束语

翻转课堂与慕课融合均衡教学资源的模型的优势主要体现在以下三个方面：第一，教师角色定位更加明确。对资源丰富学校教师进行分工，充分发挥不同教师的优势，将优质教师资源真正共享到资源匮乏学校。资源匮乏学校的教师具有教师和学生两种身份，使得其在教学的同时也不断提高自身专业素质；第二，学生从传统知识接收者转变为探究者。对学生的要求不再是认真听讲，而是独立探索和协作学习两大基本技能。第三，教学模式向翻转课堂模式转变。这种教学模式下，资源匮乏学校的学生通过慕课平台能够接触到优质教学资源。

此模型下，教育经费的投入已达到相对公平，名校得到的实际教育经费的确会高于非名校，但多数经费最终都被用于名师课堂翻转的设计和实验以及慕课平台的制作和维护，资源匮乏学校也可从中受益；在知识资源上，名校学生和非名校学生使用的课前视频资源完全相同，出自同一批名师；在教师资源方面，非名校的教师通过学习名师的教学思想逐步提升教学能力，虽不一定能达到名师水准，但教学能力差距会大幅缩小；通过此模型的运转，可以提升教学资源的公平性。总之，有机结合慕课与翻转课堂各自优势的模型确实能够解决我国普遍存在的教学资源不均现象。实际教学过程中运用翻转课堂的互动优势，充分发挥学生的主体地位与教师的主导地位，运用慕课的优质资源共享这一思想达到实现教学资源共享、学生全面发展的目的。

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[10]李爽,张艳霞,陈丽等.网络教育时代开放大学课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究[J].中国电化教育,2014,(1):50-57.