基于学习者角度的微课建设策略研究 *

周贤波

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100）

2012-2013年期间，教育部全国高校教师培训中心举办了全国高校微课教学比赛，教育部教育管理信息中心也组织了第一届中国微课大赛，而全国各省市县各级别的微课比赛也如火如荼地举办起来。2013年微课概念以迅猛的速度在中国教育界掀起了一场“微”热潮，并得到了很多教育界专家及老师的认可。其实微课的出现并不是偶然的，而是教育专家们对教育信息化探索中的一个突破，是对以往课堂实录、教学视频应用反思的结果，是教学资源建设上的一次变革，是教学模式的一次创新。跟随着微课热，微课资源网站建设不断涌现，并取得了一定的成效。

一、微课建设现状分析

在国外，微课资源网站有Khan Academy、TED-Ed、Teacher TV、Watch Know Learn。其中可汗学院（Khan Academy）和TED-Ed最具有影响力。在表现形式上除了常见的真人演讲，还有动画、电子黑板等，并配有字幕和知识介绍[1]。课程内容短小精简，内容面向的年龄层次全、专业数量多。在配套资源上，国外微课网还提供知识地图，学习者可以根据它回顾自己的学习历程，来制定学习计划，并可以选择教师，向教师提问解决疑难，通过自我练习和测试完成每个学习任务，整个学习过程具有很强的交流性[2]。微课已经应用到日常教学中，并得到了良好的教学效果。

在国内，最具有影响力的微课资源网站主要是针对中小学微课资源的“中国微课网”，以及针对高校师生的高校微课资源网站。在表现形式上主要以真人讲授结合PPT等多媒体为主，部分微课是课堂教学实录，视频常配有简单的课程相关说明，以方便学生学习。课程内容大多是平时上课的教学内容，主要针对在校学生。国内微课网在配套资源建设上有两种情况：一种是教师优秀微课展播，另一种是学生点播。前者主要提供教师的课件、教案、在线评论等功能，是从教师角度考虑微课的应用；后者主要提供相关课件、在线测试、在线问答等功能，包含的内容不具有完整性。总的来说，我国微课目前还主要处于建设状态，各学校缺少从学习者角度建设的微课，大部分微课只是用来展播，在教学上的应用不广，或者几乎没有，虽然有极少数学校有日常教学应用案例，但是只是处于阶段性的探索应用，并没有完全融合到日常教学中，从学习者视角的微课应用研究几乎是零，更多的微课只是教师间互相交流或教师专业能力提升的一种手段。

二、目前微课建设存在问题

当代课程建设越来越突出以学生为本的发展模式，教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯[3]。在引入微课这个热点教育媒介的时候，我们也应该朝着这个方向去建设。现在我们身边的微课数量是很庞大的，但是根据调查有高达50.43%的同学不知道微课为何物，也没有见过微课。我们做了那么多微课，但是还有很同学不知道微课，这不得不引起我们的思考。但是，根据调查报告有80%的学习者遇到学习难题时会求助于互联网资源，74.78%的学习者表示能够接受微课的方式来进行学习，因此对于此项研究具有一定的实际意义。通过对国内各微课网站的调研，我们发现微课建设过程中存在的问题日益凸显。

(一)教师观念不明确

现在有很多教师听说过微课，也在做微课，大家都知道微课很热。可是有一部分教师只是为了评比而建设微课，比完以后微课就成为摆设，没有真正应用到日常教学中；还有一部分教师把传统的课堂实录当作微课，而不是根据学习者学习需要去设计与建设，课堂实录式的微课枯燥，内容针对性不强，以至于学习者想用却用不起来。

(二)表现形式固定单一

目前，国内微课的表现形式主要包括视频录播、课堂教学过程录像、录屏这几种表现形式。从国内各微课网站的调研来看，视频录播占据了很大一部分。简单的视频录播使整个学习过程比较生硬，缺乏多样性，缺少动画、音频、图集等多种媒体的融合，如表1所示。

表1 各微课网站微课表现形式情况表

(三)时间太过固定

在微课录制过程中，比赛组织方往往会规定一个时间范围，容易给教师造成引导性。以至于教师掐着时间去设计建设微课，不能根据自己的教学要求最大限度地发挥设计思路。

(四)教学内容设计缺乏创新性

目前微课的建设还是停留在教师需要讲授一个什么知识内容点，然后设计一堂微课这种模式。从教学设计上并没有脱离传统教学的影子，学生还是被老师牵着或者扶着走。真正的微课是学习者需要什么，教师为了满足学习者的需要而录制一段微课。因此，在微课教学设计过程我们应该摒弃传统课堂教学设计的模式，创新微课教学设计，按照学习者的学习意愿，去设计教学。

(五)配套教学资源匮乏

目前国内微课比赛很多，优秀的微课也很多，但是众多的微课只是老师们评比的成果，那些“高大上”的微课学生并不能真正利用起来。我们似乎偏离了建设微课的初衷，即利用教学资源实现区域资源平衡以及实现学习者的个性化学习需求。微课是为了学生个性高效学习而设计的资源，不仅仅是为了展示教师的教学风采。我们更应该从学习者角度去思考，建设满足学习者需求的微课，只有这样的微课才能走得更远，应用得更深。

从学习者角度出发分析微课现状，我们发现微课的发展呈现目前态势的主要原因是微课建设者的理念和微课自身发展的不足。教师是微课的主要建设者，他们的想法直接影响到微课的应用效果，一节微课用来展示还是用来供学习者学习，建设者具有直接决定权，因此我们首要的任务是改变教师观念。其次是根据学习者的需求和目前微课存在的不足来改善目前微课的建设状况。

为了保证学习者角度的微课建设策略更加有针对性和可操作性，我们需要根据前期微课网站和学习者访谈这两方面的定性研究来设计调查报告，并从学习者群体中随机抽取一定量的调查对象进行定量研究。本次调查样本来自于在校三个年级8个专业的115名学生，他们大都是“95”后青年，接受新事物的能力极强，所以他们对微课的建设期望一定意义上代表了当前大部分学习者的诉求。

三、学习者角度的微课建设策略

(一)多种途径转变教师微课观念

首先，必须改变目前微课评选办法。鼓励老师参加优秀微课评选，既可以提高老师积极性又可以推动微课建设，提高微课质量。但是，在评选过程中不能单单只看微课质量好坏，还应该结合微课的配套资源，甚至是应用效果。其次，可以组织教师参加各类微课研讨会议，更好地认识微课、学习微课、建设微课。最后，及时做好微课反馈工作，一方面可以了解学习者对微课的希望，另一方面也可以让教师更好地朝着学习者需要的方向去建设微课，形成良性循环。

(二)从学习者角度考虑微课的表现形式

微课的主体内容是微视频，在网络学习中利用微视频来进行交互的学习活动[4]。目前大部分微课的表现形式主要是视频录播，但是视频录播不等于课堂教学视频。如果一个教师只是在讲台上侃侃而谈，那么即使教师讲授过程中再深情，也无法打动学习者的心，就算打动了也无法保持学习者全心地投入。因此，微课可以通过视频、PPT、图片集、音频等一种或多种媒体组合的形式呈现，而不仅仅是视频，53.91%的学习者赞同这一观点。在调研中发现，微课的表现形式适合以视频录制为主，结合多种媒体表现形式。比如视频录制与PPT录制相结合，可以避免单一PPT录制时教师与学生的眼神交流的缺失，造成整个微课缺少活力，学生对画面容易产生厌倦。据调查40%的学生认为在视频中教师形象的出现是比较重要的。再比如视频录制与屏幕录制相结合，可以让学生对老师的操作更加记忆深刻，整个微课不显单板，学生更容易接受。此外还可以使用手写板或交互白板等与视频录制相结合的方式，在录制条件受限的情况下，智能手机录制也是一种解决途径，微课制作未必要“高大上”，只要表现形式合适并被学生所接受，都是合适的。总之，微课应该采用简单经济的、大多数终端都能播放的媒体形式，同时还应考虑学习者的使用偏好，提供多种媒体融合的呈现形式[5]。目前比较普遍、合理，也最易实现的方式是教师正面教授画面结合PPT录屏，并在合适的地方穿插动画、操作录屏等多种媒体表现形式，既有清楚的内容知识展示也有教师讲授时与学习者的眼神交流，更有利于知识的获取。

(三)合适的时间控制

在众多的微课竞赛标准上往往会看到明确的时间长度要求为X分钟，那么我们不禁要问X分钟是好的微课 ，难道X+1分钟就不是好微课了吗？所以微课的时间控制需要根据微课内容来决定，对于5分钟能讲解完的偏要录制成10分钟似乎也不是那么必要，但是微课毕竟是“微”的。一段微课设计的再好，内容选取的再好，讲授的教师讲的再生动，如果时间过长，学习者也会产生疲劳，而降低学习效果。传统资源就存在“资源粒度大”“资源应用效率低下”的弊端[6]。从下图中发现，大部分的学生认为10分钟左右的视频学习效果更好，因此，我们可以通过教学设计把微课内容控制在5-15分钟之间。在这段时间里老师可以讲清讲透某个知识点或教学主题，而学生也可以保持一个较高的学习注意力集中度[7]。微课本来就以微为特点，所以在短短的几分钟内，要有精简的开幕，巧妙的知识引入，明确的知识点，还要保证有深度的结尾，以保证知识的拓展以及进一步学习内容的衔接。由于微课的总体时间不宜过长，所以对于知识内容较多的无法在一个微课中完成的，可以通过系列微课的方式更好地表达给学习者。

微课最佳时长调查情况图

(四)合理的微课内容设计

合理有效的教学主题与内容设计可以拉近师生的心理距离，激发学习者主动学习的能力。针对性强的教学设计使教学目标明确，比如重点、难点、疑点类的教学设计，学习者可以根据自身知识缺陷实现个性化学习，提高学习的自由度，提升学生的自信心与满意度[8]。因此，需要明确微课录制的用途，不是把课本知识简单地转化为视频，更不是课堂教学过程的记录。需要站在学生学习角度有目的性地制作学生需要的微课。有66.09%的学习者都希望教师能录制他们所需要的微课，来帮助其课外的学习；更有69.57%的学习者期望看到有新意的微课，而不是内容设计统一固定的视频。他们可以是一个知识点，也可以是一项操作演示、也可以是一个题型的讲解，不论怎样，都是为学习提供方便。教师要选取学生需要的内容，这样录制的微课才能被学生所需要，因此，学生可以利用微课完成一段时间学习之后的复习和巩固[9]。

(五)巧妙的动画引用

动画可以引起学生兴趣，有53.04%的学习者认为动画可以增加他们的学习兴趣。但是，过度地使用动画效果会使学生注意力分散，因此在微课制作中动画的引入需要根据实际情况采用，而不是一味地过多使用。如果通过动画能更直接让学生获取知识，则可以考虑引入动画，免去繁杂的语言传授。但是，动画由于制作成本比较高，如果所有的微课都需要动画，那对微课的长期应用来说是不现实的。因为一方面老师的制作技术有限，吸引眼球的动画对于普通非专业老师制作起来有难度；另一方面如果请专业公司团队制作，那费用也是极高的，因为我们的微课并不是一节两节，要形成长久性的学习方式之一。我们要鼓励教师在能力范围内，根据微课设计需要，内容需要，适当加入动画元素。通过动画的生动表现形式既能使学生印象深刻，又能把复杂的、需要大量语言或文字表述的内容轻松、清晰地传达出去。

(六)丰富的微课配套资源

站在学生角度的微课，用途主要有两类：一类是结合翻转课堂教学模式使用在日常教学中即教学类；另一类是提供学生课后自主学习的一种方式即自主学习类。不论从哪种功能出发，我们都需要站在学习者的角度去建设配套资源。因为微课是否能给学习者留下深刻印象，达到有效知识获取的目标，除了内容完整、设计吸引人外，还要给学习者美好的学习体验。练习、作业、解答等各种资源可以有效辅助学习活动并启发学习者的思维，帮助学习者对知识理解的加深，解决与微课内容相关知识的疑问，建立学习者与教师的学习共同体，使学习变得更具有人性化[10]。根据调查发现有69.57%的同学希望微课能有相关配套资源，其中20.87%的学生表示对微课配套资源非常需要。如果单单只有微课，而忽视了配套资源建设，会使微课知识内容呈现孤立状态，不利于学生的系统学习，造成知识碎片化，在微课利用率方面也会大打折扣，不利于微课的长远发展。

基于学习者角度的微课就是要建设以教学视频为主要载体，并提供由微任务单、教学课件及习题测验等多种资源构成的教学环境。以胡铁生老师的“非常6+1”[11]为基础，经过学生访谈内容分析，发现对于学习者来说微课的配套资源主要包括以下几类：

(1)教学设计：明确微课教学任务，展示具体教学过程的安排。

(2)微课任务单：引导微课学习，提高微课学习有效性。

(3)相关练习：巩固微课学习知识点，进一步加深微课学习内容。

(4)相关知识解答：是对练习的一次校对并解析，查找学习漏洞，拓宽知识解题思路。

(5)相关课件：与微课相配套的课程内容，如讲义、PPT等。

(6)过关测验：对于一段微课的学习通过小测验来检验掌握情况。

(7)相关延伸知识：指引更宽更深的学习方向，避免微课知识的碎片化。

在对各微课网站的调研中发现各微课网对于微课配套资源的建设普遍都不够重视，具体如表2所示。而在学习者对配套资源的需求调研中，他们对各项配套资源的需求都达到了50%以上，其中相关练习的需求最高，达到55.65%。

表2 各微课网站微课配套资源调查表

学习者自我指导、以人为本是智慧学习的目标[12]。在以教师教授为主向以学生学习为主和以知识传授为主向能力培养为主的转变过程中，我们要退出教学过程中的主角位置，支持以学生学习为中心的建立。本文通过对当前微课网站调研，针对学习者角度学习需求，给出了基于学习者的微课建设策略，期望能给予微课建设中的教师一丝启发。在当前，学习者们的学习方式趋于移动、泛在、智慧的特点，研究基于学习者角度的微课将更好地指导我们去建设学习者期望的微课，满足学习者在学习过程中的需求，注重微课的过程应用，淡化微课展示的目的，使微课真正成为学习者的学习助手，同时在学习者的不断使用中微课将更加健康、长久的发展下去。

微课的建设与应用是不可分割的两部分。在建设过程中重视之后的应用，在深入应用过程中促进进一步建设，在不停的“建设—应用—建设”中形成良性循环。在后续的研究中，可以思考如何建立有效的动力机制促进微课应用深入的开展，提升学习者学习有效性；可以思考微课学习如何建立评价机制纳入日常学习考核中，督促学生更好地利用微课开展学习的同时培养学生的自学能力。在不停地探索和研究中，微课将最大限度地辅助学生学习。

[1]张一川,钱杨义.国外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013,(6):26-33.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育,2013,(4):23-26.

[3]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛,2014,(6):67-70.

[4]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4):88-94.

[5]余胜泉,陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究,2014,(2):100-110.

[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-73.

[7]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(2):5-13.

[8]刘红霞,赵蔚,陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术,2014,(2):14-19.

[9]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):60-66.

[10]郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育,2014,(6):101-106.

[11]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013,(4):15-18.

[12]Myung-Suk Lee,Yoo-Ek Son.A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity[J].International Journal of Education and Learning,2012,(1):1-18.