电工基础优化教学初探

王春丽

电工基础是与生产实际联系紧密的专业基础课，但学生普遍反映该课程枯燥无味，久而久之便产生厌学情绪，甚至直接放弃本课程的学习。在教学中，教师应通过优化教学，给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。作为该课程的教师，笔者在日常的教学工作中不断探索，从中反思出一些问题的同时也总结出一些教学技巧。归纳起来有以下几点：

一、教材体系的改革

随着我国工业化进程的发展，现代社会对电气专业技术型人才的需求量越来越大，同时对电气人才的要求也越来越高。中职学校电气专业的主要目标就是为企业培养一线技能操作型人才，因此学校的教材不仅应适应现阶段中职学生的特点，还应符合企业和市场的实际需求。而我们通常所采用的一些教材与高速发展的电子技术严重脱节，存在着知识老化、知识面较窄、理论性过强等问题。针对这个问题，学校在征订教材时，应优先考虑一些“教学做一体化”的教材。这些教材往往能够突破单一学科教学设计的传统，突破学习场所的限制和教学方法的单一性。除此之外，为提高学生的学习兴趣，还可以为学生订阅一些关于电子电工方面的课外读物，比如《电子报》合订本等，这样既开拓了学生的视野，又弥补了教材理论性过深、实用性不足的缺点。

二、教学内容的改革

中职学校目前使用的电工基础教材，其教学内容大都是参照大学层次的电工基础课程，过分地强调理论知识的系统性、完整性，理论性过强，把知识的灌输放在首位，而忽视职业学校学生的培养目标和学生的实际情况。中职生基础知识普遍比较薄弱，逻辑思维能力不强，对那些深奥的理论推导，很难全面透彻地掌握，但他们对动手实验具有较强的兴趣。而且随着职业技校教育培养目标由“技术人员”向“操作工人”的转变，电工基础的教学也应改变以传统的传授知识为主导的教学思想，突出其应用特点，把能力的培养放在第一位。因此，在教学内容上，不能过多地强调理论教学，应加大实践教学的力度，用理论去指导实践，反过来通过实践去巩固理论。比如，在讲到日光灯的结构及每部分的作用时，为加深学生对启辉器作用的理解，可以让学生安装一个日光灯电路。结合实际电路，让学生观察有启辉器和没有启辉器时，日光灯是否发光。另外当日光灯正常发光后，拔去启辉器再观察电路的工作状态，从而得出启辉器是一个预热日光灯灯丝，并提高灯两端电压，以利点亮灯管的自动启动开关这样一个结论。通过实验加深了学生对教学内容的理解，达到学以致用的目的。

三、教学方法的改革

1.注重类比方法在教学中的运用

在教学过程中，对于一些抽象难懂的概念，我们可以结合生活中的具体例子，采用类比方法，化抽象为具体，化模糊为直观，让学生觉得书中复杂的概念、定律在生活中随处可见，从而缩小与电工理论的距离感。例如，在讲电流这个概念时，可以将电流与水流相类比。在日常生活中，学生都观察过水流，明白当两点间存在水压时，这两点间就会形成水流，从而就会很容易理解为什么处于电场中的两点之间只有存在电压才会形成电流。通过类比能够使一些复杂的问题简单化。恰当类比的运用，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.采用探究式教学方法，加深学生对知识的记忆

学生在学习概念和原理时，教师通过给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。把传统的以教师为主体转变为以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，学习积极性得到了充分调动，所掌握的知识也会更加牢固。例如在讲到RLC串联电路时，可以由灯泡、电感线圈及电容组成一个RLC串联电路，然后在电容的两端并联上一个开关。当开关闭合时接上交流电压，灯泡微亮，这时再断开开关，灯泡突然变亮。让学生观察这一现象，并运用前面所学过的单一参数电路的相关知识解释出现这一现象的原因。整个过程中让学生独立去思考、去总结，教师只需加以引导。通过这一环节的设置，学生的“自我”意识得到加强，课堂气氛被充分地调动起来，教学取得了很不错的效果。

3.利用任务驱动，调动学生的积极性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师首先创设情境，确定问题（任务），然后让学生自主学习、协作学习，最后再对学习的效果进行评价。通过任务驱动教学培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着学习的成就感，减少以往由于片面追求知识点而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给学生们带来的茫然。

四、教学手段的改革

教学手段是指在教学过程中所运用的教具，是师生教学相互传递信息的重要纽带，与传统的教学手段相比，现代化教学手段为电工基础教学增色不少。

1.充分发挥直观教具在教学中的作用

根据教学目的和学生实际情况的需要选择直观教具，比如实物、模型等。这些教具能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助学生形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。在讲电动机结构时，借助电动机实物，让学生能直观地看到定子和转子，以及定子绕组和转子绕组的位置，加深他们的印象，为后面要讲的各部分内容打下基础。

2.利用多媒体课件教学，提高学生学习兴趣

通过多媒体课件，我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容，如实验演示、情境创设、交互练习等，生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉等多方面参与，更好地理解和掌握教学内容。这样既调动了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，同时也扩大了学生的信息获取渠道。

五、教学评价体系的改革

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断。职业技校现有的评价标准大都是一学期一次期末考评，这种评价方法往往只注重片面的量化考核而忽视综合的定性评价，同我们推行的素质教育相去甚远。因此，传统的评价体系必须改革，这就要求我们要建立一个较为完整、较为科学的评价体系，给学生一个完整的、全面的、发展性的评价，让每一位学生都能获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

1.教学过程评价

在课堂教学过程中，经常设置一些问题，把学生完成情况记入课堂评价；把学生作业完成情况、实操完成情况也纳入其中。这样不仅可以调动学生的积极性，而且对学生的学习起到鞭策的作用。

2.进行阶段考评

每一个课题结束后，进行一个测评，包括实操测评。例如，在讲完直流电源后，让学生动手设计一个直流电源，教师可以设置一些考评点，从电路的设计到信号的测量进行考评。

3.期末测评

每学期快结束时，要对每位学生进行一次综合测评，考查整个学期的学习效果。

4.评价汇总

把上述几种评价方式按照一定的比例记入期末总评，在进行汇总的时候，可以适当提高平时提问、作业等平时成绩的比例。

总之，评价体系应是主动的、积极的，既能反应学生的智力水平，又能反映能力的高低；既要评价学生的知识、能力等因素，又要评价学生的情感、人格等因素；既要有学习结果的评价，又要有学习过程的评价。

（责编 李亚婷）