“学案课堂”下的语文教学浅探

闫飞

学案是近年课堂教学改革推进过程当中的“新生事物”，从“昌乐二中”到“新绛中学”这一类的课改名校无一例外都使用学案，传统的课堂变为了“学案课堂”。很多教师对此并不陌生，但是，什么样的学案才是真正能起到促进学生学习的学案呢？特别是我们以“听、说、读、写”为主要训练目的的语文课堂，到底什么样的“学案课堂”才是真正让学生学有所得、学有所成的课堂呢？笔者在此做一简单分析。

一、编写学案是学案课堂的“牛鼻子”

合理的学案应该包括三个部分，即情境创设、读书必备和学习任务。所谓情境创设，类似于“情境导入”，但情境创设更具体、更有针对性，不仅仅是引入，更重要的是针对一篇课文的核心问题来创设情境，既要能调动学生自主学习的积极性，更要能引发学生的深入思考。所谓读书必备是指将本课所涉及的知识，包括文体、修辞、表达方式、表现方法、相关背景等知识在学案中罗列出来，以供学生在自主学习的过程当中使用，这样做的目的是为了减少学生查阅资料的时间，进一步解放学生。所谓学习任务，实质是问题，但这里的问题是将目标任务化、任务问题化、问题具体化而来的。

针对一篇课文“整体—局部—整体”的学习框架和北师大教材“注重语言品味”的特点，合理的学案应包括三个部分：即“自主学习”“合作交流”“训练拓展”三个层级。自主学习是对一篇课文基础知识的任务案，包括字、词、作家作品、段落结构等内容的设计，完全由学生自主完成。合作交流是对课文内经典段落的赏析，包括优美的字、词、句的品味和揣摩，这是重点，也是难点，更是语文课的精华所在，所以这部分内容的学习依靠小组之间的合作交流。训练拓展是对紧扣中考命题动向的课文重要知识的强化与拓展，并且

这部分要回归到对课文整体的把握上，既要兼顾到不同层级的学

生，又能提高学生的考试水平。

二、指导自主是学案课堂的“猪肚子”

学案课堂下，学生自主学习是很关键的一环，如果学生自主学习不扎实，那么后面的课堂教学就很难开展下去。所谓学生自主学习就是学生在学案的引领下读书、思考、查资料、同组交流完成学案上的学习任务，同时填写师生互动卡。互动卡上要写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想要知道什么。互动卡一般以小组为单位填写，反映小组解决不了的共性问题。老师在自主学习课的主要任务是巡视，解决个性问题和对存在的共性问题适当提醒引导，同时验收学习任务。

那么学生自主的时间如何去保证呢？不妨这样去做：就一篇新课文而言，学生的自主学习时间应该包括在学习课文前的一节自习（可以是早自习也可以是晚自习）和每一节课堂的后20分钟。自习课上就整篇课文进行阅读、思考，并在老师的指导下完成自主学习案。每节课的后20分钟主要针对合作交流案和训练拓展案进行在老师指导下的自主学习和合作学习。

三、设计课堂是学案课堂的“驴肠子”

验收学习任务和拿到师生互动卡以后，老师要进入二次备课，这是一个反复“咀嚼”和思考的过程，包括深入钻研学习任务、设计课堂展示、确定展示的内容和方式。甚至要具体到每个小组要分担多少任务、哪些要板书、哪些要朗读、哪些要表演、板书如何安排、小组如何合作等，考虑周详后要与课代表或者值日小组进行沟通，指导他们分配展示任务、指定点评小组等，这些必须在第二天正式开课前完成，否则就会占用很多课堂的时间，造成课堂效率低下。作为老师要思考如何评价、如何引导，老师要想在课堂上画龙点

睛、点石成金，深入地钻研备课就不能少，钻研越深，课堂驾驭能力就越强，点评指导就越轻松自如、游刃有余。

四、点评展示是学案课堂的“鸡冠子”

设计课堂完成以后，就到了学案课堂最精彩的地方——学生

展示，这里有学生思维的碰撞、有思想擦出的火花、有不同小组对同一问题的争辩。在展示、碰撞、交流、争辩中生成问题，解决问题。当然任何问题的展示必须是“脱稿”的，不能让学生拿着学案“照本宣科”。而老师在课堂上的地位就更加弱化，老师的职责是点评，即发现问题，纠正错误，肯定成果，拓展提升。点评讲究火候和时机，还要控时控度。老师要有火眼金睛，学生的任何错误都不能放过。点评展示的时间应该是每节课的前20分钟时间，后20分钟还要进行下一节课内容的自主学习。因为“只有充分的自主，才有精彩的展示”“自主是关键，展示是提升”。

其实，在这样一个“关注学生生命”“关注学生自我成长”大前提下的课程改革，每一堂课对老师而言都是一个挑战，挑战老师的知识视野，挑战老师的思维深度，同时，对老师来说，每一堂课也是一个机遇，分享不可预知的快乐和机遇。在此，我真诚地希望老师放手吧，相信孩子，解放孩子，让他们自己向前走，这样，他们会成长得更快更好。

参考文献：

杨瑞红.提高语文课堂中“学案教学”的有效性[J].课程教育研究：新教师教学，2014（10）.

编辑 马燕萍