基于自主学习理念的中职语文与信息技术的整合教学<br/>——以舒婷的致橡树为例

基于自主学习理念的中职语文与信息技术的整合教学
——以舒婷的致橡树为例

2015-02-01王正春邵良

中国现代教育装备 2015年12期

文王正春邵良

基于自主学习理念的中职语文与信息技术的整合教学
——以舒婷的致橡树为例

文王正春邵良

叶圣陶先生说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。尝试的结果，假如真的了解，这了解是自己的收获，印象当然比较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，这时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”

基于此，作为教师，应着力培养学生的自主学习的意识和能力、利用信息技术的意识和能力、勤于动手的能力、收集和处理信息的能力，交流与合作的能力等等。然而，在教学实践的过程中，教师却总是缺乏行之有效的抓手，常常陷于“心有余而力不足”的困境。笔者在讲授舒婷的致橡树一文时，巧妙地借助现代信息技术手段，采取学生课前小组合作制作课件，课堂交流展示的形式，有效地开展了学生自主学习。

一、教材学情因“专”施教开展学生自主学习

1.设计意图

一是因“专”施教。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。语文教学要贴近学生专业发展的需求，以专业为突破口，巧妙地把语文教学与学生的专业学习联系起来，使教学内容更具有实用性。在语文学习中用专业，在语文学习中渗透专业，做到语文教学与专业学习有效“联姻”。二是开展学生自主学习。俗话说，在游泳中才能学会游泳。只有让作为主体的学生亲自参与实践，让学生体会到自己就是学习中的发现者、研究者和探索者，我们的教学才能够充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，从而提高学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2.学情分析

教学对象为中职对口单招班计算机应用专业的学生。专业特点决定了学生计算机应用能力较强，能够较熟练地制作课件，同时，可以方便地使用网络教室，具备上网下载资料的条件。

3.教材地位

《致橡树》是一篇自读课文。由于选读、自读内容没有明确列入考试范围，加之课时有限，所以这些内容常处于“学生漠视，教师忽视”的“名存实亡”的地位。

4.课堂形态

课前分配每个学习小组相应任务，学生制作PPT课件，自主确定本小组课堂交流的主持人，鼓励学生发挥小组成员集体智慧，借助网络资源，运用所学的计算机知识制作课件。教师跟踪辅导，适时“解惑”。主持人现场交流自主学习成果，采取小组竞赛的评价方式，评出最佳团队。

二、课件展示现场交流凸显学生的主体地位

第一组：激情导入。该组学生先播放姜育恒的《梅花三弄》，巧妙地剪切了歌词中的部分内容，字幕滚动歌词“红尘自有痴情者/莫笑痴情太痴狂/若非一番寒彻骨/那得梅花扑鼻香/问世间情为何物/只教人生死相许/看人间多少故事”，并且凸显了其中的一个“情”字，借此导入新课。

第二组：走近作者。该组学生巧妙地以“名片”形式设计作者的个人履历表，其想法构思、设计特点将专业特色表现得淋漓尽致。内容不仅涵盖了作者个人信息和主要代表作，而且介绍了舒婷诗歌的核心思想和人物评价。

第三组：诵读吟咏。欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味又离不开朗读。该组学生突出了诗歌教学的朗读环节，设计了“三读”品味：一是著名配音演员丁建华的朗诵视频；二是小组成员个人朗读录音；三是小组成员合作朗读录音。

三、适时引导点评归纳体现教师的主导作用

1.适时点评

主持人讲完本组的设计之后，笔者对他们的设计进行点评，及时引导学生深入思考，并补充知识点，归纳总结。第一组的学生很有想法，导入能够起到激发兴趣，引入话题的效果。第二组学生想法新颖，并能够充分地利用网络资源，整合大量的关于作者的个人信息，知人论世，尤其是能够加入对作者评价的内容，拓宽了理解的深度和厚度。第三组学生设计思路清晰，既用名家诵读示范引领，又能够敢于实践，并利用现代信息技术录音、剪接。第四、五组整个设计令人耳目一新，充分发挥了专业的优势，巧妙地利用专业知识，制作Flash动画，将图形、文字、动画和声音有机结合了起来，化抽象为形象，化静为动，化枯燥乏味为生动有趣，更直观形象，便于对诗句的理解。

2.深层理解

诗贵含蓄，诗歌语言的高度凝练性，往往含不尽之意于言外，特别是现代诗歌，字面意义不难理解，但含义深刻，这就需要深入探究。因此，阅读欣赏诗歌，不能停留在明白字面意义上，而要透过表面，挖掘出隐含在字面背后的丰富含义。这需要教师及时地引导启发，一步步将学生引到对诗歌理解的深处。第四组主持人讲完本组的设计之后，笔者又从“绝不像”“绝不学”“不止”等词语中追问该组其余学生“作者对这些做法的态度”，引导学生得出作者对这种传统的爱情观是持否定、批判的态度。然后归纳这种世俗的爱情，是一种“以男人为中心，女人为从属，男人为主体，女人为附庸，女人只能围着男人转”的不平等、不健康的爱情。同样，笔者追问第五组学生，诗人追求的爱情中哪一个是最重要的？引导学生得出“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，即人格的独立平等是爱情的前提，这一句是整首诗的核心，是诗眼，前面对爱情的否定为诗眼的确立打下了基础，后面的诗句则是对它的具体阐发。最后，引入象征的知识，引导学生把握橡树、木棉、铜枝铁干、红硕的花朵的象征意义。

3.拓展提升

当学生沉浸在展示学习成果的喜悦中时，为了将学生引入更持久的自主学习中去，笔者趁热打铁，布置了拓展延伸和课后作业。一是拓展延伸。要求学生课后利用网络去搜索朦胧诗的相关知识，并赏读顾城的《远和近》《一代人》；二是能力提升。既然“木棉”向“橡树”表达了自己的心声，那么，“橡树”听了这些，会有何感想呢？假如你是那棵橡树，你又会向木棉说些什么？请以“致木棉”为题，写一首小诗或写一段短文，上传至班级博客互赏互评。