生态学习 生动课堂——电子白板在品德与社会教学中的应用与实践

文 张焕焕

生态学习 生动课堂
——电子白板在品德与社会教学中的应用与实践

文 张焕焕

长期以来，品德与社会课一直被冠以“想学不好学”“好学学不好”的标签，教和学“两张皮”，知与行不统一，情境缺失，效益乏力，突出表现为：

活动“一边倒”。教学活动往往以预设的课堂活动为主导，问题零敲碎打，重复性问题多，生成性问题少，抑制了学生生动体验和思维，削弱了课堂的效度和效力。知识“一风吹”。受教学设备和手段的制约，课堂知识渗透还习惯于传统的“讲讲说说”“背背记记”模式，知识传授过重，探究体验被风干，鲜有生动的印象和熏染。

过程“一刀切”。课堂上更多的是老师“自说自话”的主宰和讲袭，鲜有学生自己的独特思考和主张，情景故事缺席，时代气息缺失，背离了品德与社会课所赖以生长的生活和时事根基。

学而思，思则变。要切实破解和转化以上问题，我们就需要在品德与社会教学中借力交互式电子白板等现代技术，生动学习情境，启迪生态智慧，从而丰厚学生的学科素养和思维。

笔者现结合自身的教学实践，谈谈电子白板在品德与社会教学中的有效融合与高效运用。

一、生动激趣 学有所“艺”

《论语》中曾指出，“志于道”“游于艺”。 品德与社会课重在“知行统一”，“艺”就意味着行动和实践。在传统教学环境下，我们往往还是“一切为了教材，为了教材的一切”，以本为本，雾里看花，抽象有余，趣味不足，学生缺少兴趣，缺少主动，其体验效果和实践价值更是“欲速而不达”。

电子白板的适时介入，就可以让品德与社会课的“乏味”变成 “趣味”，让“生硬”接受变为“生动”体悟，情景体验，情境实践。电子白板丰富的链接“资源”、精彩的定格“录像”、缤纷的直观“回放”等功能，完全可以生动有趣地展示脉络纹理，图文并茂、视听并行，从而激发学生兴趣，唤醒学生探究，情景交融，渗透感染，真正让学生好学，乐学，学有所进，学有所“艺”。

譬如，在《同学·朋友》的教学中，我们就借用白板进行了如下互动活动设计：

利用白板资源预设、定格、聚焦等功能，适时播放NBA精彩比赛剪辑，适当停顿，展示特写图片镜头，并利用触摸、点击等功效，圈点自己喜欢的球员。

小组自由讨论：如果你自己也在球场，没有了NBA，没有了易建联，没有了科比，没有了休斯敦火箭，在球星和联盟缺席的情况下，谁会把球给你，你又会把球给谁？为什么？

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。这样一个平实而简易的道理，在白板辅助环境下，早已不再让学生“沉浸”在机械的说理和呆板的记忆里，而是让他们在“我参与，我收获”的情境里熏染升华。流畅而突出的特写对比，则是让学生置身现场，身历其境，让学生自然而然地去释放自己的表达，表达自己的真诚，情趣被激发，认知更生动，学习更活泼。

二、生成资源 学有所“惑”

学贵有疑，疑则有进。品德与社会教学同样需要教会学生去主动提出问题、独立思考问题、合作解决问题，从而引领学生去领悟知识、形成能力，从而形成合理的情感、态度和价值观。课堂质疑的过程更是生成的过程，生成问题，生成资源，是对主问题的再开发和再创造。

不过，受教学设备和课时课业的制约，传统的品德与社会课教学尚不足以整合和呈现更多的学习过程和生成成果，资源被搁置，质疑被限制，严重削弱了品德与社会课的创新思维力和发展力。

为此，我们就需要充分利用白板这一便捷的教学方式，从学生的“解惑、生疑”出发，整合图片、数据、视频等生活资源，唤醒学生的“最近发展区”，适时对接，资源拓展，从而进一步提升学生提出问题和解决问题的能力，在体验中质疑，在质疑中体验。

譬如，在《逛商场》一课的学习中，针对学生“隔靴搔痒难隔离”的现状，我们就可以充分发挥和利用白板探照灯和拖曳功能，先植入动画，带领学生走进缤纷纷呈的“琳琅超市”中，再把食品包装聚焦在“探照灯”下，生动有趣的去激发学生的讨论交流，从而发现包装袋上的“身份清单”，启用拖拽功能，罗列各种商品的各要素名目，以此来帮助学生“现场”识别商品，运用资源库功能，任意选择其中的商品进行对比，从而在生动资源里，“淘”得购买物美价廉的小技巧，丰富生活资源，辅助学有所“惑”。

再让我们来领略一下《对不良诱惑说“不”》一课的“白板”设计片段：

白板演示FLASH版“温水煮青蛙”实验，以此类比思考诱惑产生危害背后的原因，小组即时讨论：这个实验告诉了我们一个什么道理？我们生活中还有哪些类似的危害也同样也让我们不易察觉到？

白板模拟实验，简约而不简单。透过FLASH版动画片段，我们就能引导学生投入白板环境，自主应用资源即时导入、适时互动等功能，从而提升他们的问题孵化力和思维深刻度，领略“面对面”式的情景对话，从而把思维视角延伸到思考的世界里，生成现实问题，积淀智慧能力。

三、生发情感 学有所“值”

新的《课程标准》明确提出，品德与社会课要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，通过道德践行促进思想品德的健康发展。这就告诉我们，品德与社会课教学更要植入“情感、态度、价值观”，生发情感，“价值”优先，让学生正视听、明真理，切实学有所“值”。

披情方能入理。品德与社会课要真正去更多的关注学生的情感体验，就要充分利用电子白板相对便捷的互动和能动功能，创设情景场，生动、具象，披情入理，情感共鸣。

譬如，在《我能行》一课的学习中，我们就可以利用白板“即时圈点”的功能，设计如下“欣赏自己”的小活动：

利用白板的即时“调取“功能，欣赏图文散文诗《欣赏自己》（以班得瑞的轻音乐《雪之梦》为背景音乐），勾圈出自己喜欢的关键词，利用“调色板”以标示，列出自己“我能行”的十条优点，小组代表切入展示。

随风潜入夜。在这份设计简案里，一个平常多功能版的“听听赏赏”互动活动，已经让学生跟进了“欣赏自己，悦纳自己，肯定自己”的情感主题，“细无声”里渗透着属于他们自己的正确态度和价值观，水到渠成，润物无声，学有所“值”，学超所“值”。

不言而喻，电子白板在品德与社会课教学中有着悦动生态学习、生动生态课堂的优势和便利。为此，我们就要在品德与社会课教学中去适时利用和开发电子白板的辅助功能，以便让品德与社会课堂更加有声有色，有“晴”有情。

作者信息

张焕焕，本科，小教一级。山东省寿光市上口镇方吕小学，262732