莫重“教书”轻“育人”

董蓉兰 （宁夏固原市原州区第五中学 756000）

谈教书育人，的确俗旧。但这一亘古不变的朴素道理，今天因为升学率的竞争，却被太多的教育者肢解了：有的重“教书”轻“育人”，有的只“教书”不“育人”。为什么会出现这种异常现象呢？

首先，是对高考选拔人才的简单理解。“做人诚可贵，考分价更高。”要求品学兼优，其实考分定乾坤。领导强调升学率，家长重视中榜率，教师追求成绩，学生竞争考分，至于学生成长记录档案，只要考上大学，档案是千人一面的漂亮，少有瑕疵，甚至有的学生的档案是自己打扮、美容。这样，教师省心，家长放心，学生高兴，何乐而不为？如此皆大欢喜，为将来学生的成长发展埋下了隐患。分高能低、才高德低，屡见不鲜。常听教师叹息学生：关心集体的学习不好，学习好的不关心集体。这虽然有点片面，但也不能说不是目前教育一个不易解开的疙瘩。听说，在德国，学生如果在求学期间有不良品行，教师会客观、公正地记录在案，高一级的学校录取、用人单位聘用是非常在乎的。这样哪个学生在校敢不检点自己的品行，只追求高分呢？新加坡更令人叫绝，学生一本书不归还，失去诚信，毕业就打折扣。其实，中国古代选拔人才也不是一篇文章定天下，有的朝代还要看你的德性、声望，甚至看你的字写得好不好，长相令人看了舒服不舒服。

其次，教师对“教书育人”理解本末倒置。有的教师只抓学习成绩，忽视行为习惯。有的家长也如此，考试成绩出来大发雷霆，平时孩子成长的细节满不在乎。忽视“育人”，苛求“教书”，无疑于缘木求鱼。“师者，所以传道授业解惑也。”古人将传道育人放在了至高无上的位置。“身正为范，学高为师。”今天的教育家也十分重视教育者的品德对学生潜移默化的影响。仔细思考，“育人”解决的是“想不想学”的问题，“教书”解决的是“会不会学”的问题。显然，“想不想学”更重要，因为它是前提。一个孩子连学都不想上，何谈让他会学习？从追求的目的看，“教学”求成才，“育人”求成人。成才的功利性显著，成人的服务性显著。面对今天功利性太强的浮躁环境，教师重传授知识轻传道育人，家长重考试成绩轻为人处事，也就不难理解。甚至有的家长担心孩子当了班干部，服务于大家，耽误了学习。因为品德高尚是为他人做贡献，成绩优秀是为自己奔前程。家长自然热衷于学习成绩了。岂不知，没有良好的过程，哪来良好的结果？什么是教育？教育就是培养一种良好的习惯，更好地挖掘人的潜能。可见，行为习惯的重要性。培养习惯，疏通思想，调节心态，使学生积极主动、愉快地学习，比单纯注入科学知识有效得多。

那么，如何解决这种现象呢？对教师而言，上好一节课并不难，教育好一个学生就难了。这需要调动教师各方面的学识、智慧和谋略。对家长来说，关注成绩并不难，言谈举止影响孩子就难了。这需要家长严以律己，劳神费心。

一应有热心。面对那些习惯、品行有问题的学生，我们不应以他们为烦恼，而应满怀热忱，热情地对待和帮助他们，有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的崇高精神。

二应有慧心。教师应高瞻远瞩、胸有成竹，仔细观察和分析学生生活成长的社会环境、学校环境、班级环境、家庭环境，切中肯綮，对症下药。否则，药再好，学生不想吃，也无济于事。

三应有苦心。教育好一个学生，尤其是人见人愁的学生，少了一番苦心是不可能的。教师应经常与学生谈心，多鼓励他们，并做好家访摸底工作。

四应有耐心。已形成坏习惯的学生往往转变比较慢，为人师者，应有耐心，做好打持久战的准备：他不学好，我不放弃。

五应有平常心。教师教育学生不能功利性太强：这个学生能不能给我考出好成绩，给我脸上增光添彩？学生会不会感恩，家长会不会领情，领导会不会重视？这些都不应太在乎。教师应有一颗平常心，怀着无私奉献的精神去教育好每一个学生。