走向个性化的中职教师专业发展理念与实践

吕政凤

走向个性化的中职教师专业发展理念与实践

吕政凤

基于教师职业生涯规划，走向个性化的中职教师的专业发展之路，是建设高质量双师型中职教师队伍的根本保证，也必将推动中等职业教育改革的迅猛发展。通过对个性化教师专业发展思想的内涵解析、实施流程以及在实施中应注意的问题的阐述，提出个性化中职教师专业发展的理念，以期对中职教师专业发展研究提供理论与实践的参考。

中职教师;教师专业发展;个性化

当前，职业教育正处于蓬勃发展的时期，中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，其发展质量如何将会决定着职业教育的好坏，而教育发展、教师先行，因此，中职教师的专业发展已经成为职业教育领域广泛关注的话题。而中职教师的个体差异性、教学情境的丰富多样性以及教师各自潜能和创造精神又决定了其发展的不均衡、不一致性，也就决定了教师与其发展的专业标准之间存在着差异性和不平衡性。［1］要尊重教师的差异，根据教师的差异实行个性化专业发展策略，根据教师的不同需要，提供或理论、或技能的指导培训。只有这样，才能最大限度调动教师专业发展的积极性，促进教师的专业发展水平。

一、个性化中职教师专业发展的基本内涵

(一)个性化内涵

“个性”一词的内涵非常丰富，来源于拉丁语Personal，最初指的是演员所戴的面具。从一般意义上来说，“个性”也有广义和狭义之分，广义个性是指某个或者某类事物的独特性，狭义个性是指人的独特性。而“个性化”顾名思义，就是指非一般的非大众化的，它与大众化是相对应的，常用来指满足某些个体或者群体需求的。“个性化”对应的英语是“personalized”。随着社会的进步人们越来越重视人的价值，为了人们的个性化发展，“个性化”一词也被广泛应用于各个领域。“个性化”倡导的目标就是主体得到个性化发展，具体来说就是指某些个体或者群体为满足需要、发展兴趣、实现潜能，按照各自特定的方式方法来发展与完善自己。

(二)中职教师专业发展的内涵

教师专业发展是也是一个内涵非常丰富的概念，它既包括了教师群体的专业提升，又涵盖教师个体内在专业水平的提高。这里重点探讨后者，即对教师个体专业水平的提升进行研讨。［2］具体将中职学校教师专业发展界定为，中职教师在整个职业生涯发展过程中，通过终身学习，个体专业知识、专业技能、专业道德、专业自主和专业组织等方面不断发展，习得教育专业能力，掌握某一学科专业的专业知识和技能，以先进的职业教育理念为依托，以“双师一体化教师”为目标，逐渐成为一个职业教育专业工作者的成长过程。其本质上是指中职教师个体成长的过程，是其不断接受新知识和增长专业能力的动态发展过程。

(三)中职教师的个性化专业发展的内涵

个性化的中职教师专业发展就是指根据中职教师在专业发展目标和专业发展需要、优势、性格等方面的差异，对处于不同专业发展阶段、不同类别以及作为个体的教师采取不同的专业发展促进策略。［3］在这里，我们主要把个性化的教师专业发展理解为一种针对学校范围内的不同类别的教师的专业发展教师个体的专业发展促进策略。其目的是为了促进中职教师在整个职业生涯发展阶段专业结构方面得到有效的、持续的发展和提高。

与个性化教师专业发展模式相对应的是大众统一化标准化的教师专业发展模式。统一化标准化的教师专业发展模式是指面向全体教师或者某一领域的所有教师，无差别的教师专业发展制度和教师职业生涯规划策略。这种模式的特点是不考虑教师的专业发展需求、职业生涯阶段以及教师的能力和性格的差异，采用统一的标准化程序化的培训内容与方式要求完成同样的培训任务。这种培训缺乏针对性和实效性忽视了中职教师专业发展的个性差异。个性化中职教师专业发展是对一般大众化中职教师专业发展的补充和深化，两者互相促进并不冲突。走向个性化的中职教师专业发展，实际上，一方面，是对中职教师的统一化标准化专业发展模式的实现;另一方面，又是对中职教师的统一化标准化专业发展模式的超越。

二、个性化中职教师专业发展的实施流程

(一)开展校本培训，营造良好校园环境

笔者认为，和谐的校园环境，是中职教师得以专业发展与成长的最先决的条件。学校应该尽可能的了解每一位教师的特点和需求，从学校和教师的实际情况来出发，尊重每一位中职教师专业发展的特色，为每一位中职教师提供个性化的培训选择。需要营造一种和谐、宽松的工作环境，让教师在轻松愉快的状态下投入工作，增强教师的幸福指数、自豪感与成就感，着力打造促使中职教师个性化专业发展的人文基础。同时，访谈中了解中职教师人际关系的好坏也会影响其专业发展进展，因此学校也要在此方面多加引导和关注。保证学校教师良好的人际关系，相互促进共同提高。

(二)构建成长平台，提高中职教师的“双师”素质

大部分中职学校的教师数量还是不足的，很多老师身兼数职，学习和外出培训的时间也是非常的有限，学校有义务为中职教师搭建各种的发展平台。作为学校，就要根据实际的情况，灵活的安排中职教师的学习和培训的时间、内容等。同时也要注意根据教师的主观的需要，做到个性化的教育培训。教师根据自己的需要去有目的的选择课程培训，边针对工作中的问题去学习，增强针对性和实效性。成长平台的构建需要如下三个机制。

1．需要建立全程的培养体系，具体包括从实习初任教师→专业有经验教师→成熟骨干教师→专业带头人→教学名师。以适应不同职业生涯阶段中职教师专业发展，科学制定发展的目标、实现的途径和培训的机制。

2．建立专业实践技能培训机制，通过企业顶岗锻炼、进高校进修深造、出国学习考察、校际合作培训等渠道。还可以有针对性的安排骨干教师指导中青年教师，进行技能训练，对缺乏专业实践的新入职教师，安排去企业实践学习。

3．建立完善的科研培训的体系，引导教师结合教学中出现的问题，开展有效的科学的研究，促进中职教师的专业自主发展，提高“双师”的素质。

(三)构建系统的教研活动，培养中职教师个性化的教学风格

学校要制定系统化、规范化的教研计划，把规范化、制度化和系统化的教研活动纳入学校办学的重要的常规工作中。学校根据教师的差异性，如年龄不同、性别不同、性格不同、学科背景不同、教学对象不同、教学习惯不同等，在专家或者学者的指导下，通过集体备课、公开课、教学竞赛、说课比赛、技能训练等活动方式，使中职教师更快的成长。各个专业学科类别建立系统的教研活动，为中职教师创造相互沟通、学习、竞争的机会，教师们“择其善者而从之”进而不断提高自己教学水平。

(四)构建科学的评价体系，保障中职教师个性发展

1．成立教师专业发展的指导组织。从调查结果和访谈情况显示，绝大部分的中职教师对专业发展的认识不是很全面和清楚。学校成立这个机构的目的，就是指导和规划好不同职业生涯阶段教师的专业发展。也可以根据本校情况制定相关的制度和学习标准，以此来激发中职教师的专业发展意识，促进其专业成长。具体来说，可以为每位教师建立个人成长档案，根据个体情况制定个性化的培养规划。

2．要形成发展性、多元化的教师评价。教师专业发展是一个持续变化发展的过程，因此，教师评价也应该体现中职教师各个阶段的不同的发展状况。通过评价，教师找出学校目标与自我需求间的差距，明确自己的努力的方向。同时，也应该要把学生、同事、企业同行、社会评价等都纳入到教师的评价体系。

三、个性化中职教师专业发展实施中应注意的问题

(一)中职教师专业发展动力不足问题

由于中职学生的学习基础和素质普遍较低，中职教师的成就感、满足感、幸福指数较低，另外还有孩子教师自身的种种原因，从而导致了大部分中职专业发展动力不足。总会有一部分教师对专业发展的活动不够重视，发展的主动意识不强。针对这个问题，在个性化教师专业发展实施过程中就要采取相应的措施，针对不同教师专业发展动力不足的原因对症下药采取不同的策略，从而激发急送专业发展的积极性。

(二)中职教师工学研矛盾突出问题

在现实工作中，中职教师在工作、学校、科研三者的时间安排上矛盾较为突出。如何协调好三者之间的矛盾是我们在个性化中职教师专业发展实施中应该注意的问题。首先，中职教师的的工作负荷大，备课上课改作业，管理学生的工作已经占有了教师的全部工作时间，甚至还有时候会占有很多休息时间，加上学校严格的管理制度，中职教师普遍有些怨言。在繁重的工作之余加上教师专业发展的活动，肯定会有矛盾。面对这个问题，我们就要力求将教师专业发展活动与其本质工作结合，根据其专业学科类别去开展有针对性的专业发展活动。

(三)中职教师职业生涯规划能力欠缺问题

教师职业生涯规划是教师本人在正确认识自己的兴趣、能力等基础上，对自身发展目标以及达到目标的措施所做的整体设计。［4］然而，在现实中，中职教师对自己的职业生涯规划缺乏正确的认识和设计。面对这个问题，在个性化中职教师专业发展的过程中，学校就要为每一位教师制定个人专业发展的短、中、长期规划，指导教师争取认识自己的优势和发展方向，让每一位教师写个人专业成长史。

(四)中职学校内部科研力量薄弱问题

中职教师在学校的指导下，参考学校领导或者学校科研部门的意见确定个人成长规划，可以在自己的发展道路上寻求最佳路径。然而当前大部分的中职学校科研力量相对比较薄弱，学校领导自身还缺乏指导教师进行职业生涯规划设计的能力。因而许多初任教师由于缺乏指导而难以顺利度过适应期;有经验的教师却因为无指导和点拨失去了发展的机遇而隐没;成熟性教师也因此而缺乏发展的动力。面对这种现象，在中职教师个性化专业发展实施中要增强中职学校的科研“内力”，重视学校领导指导教师进行职业生涯规划的能力。

“双师型”教学团队建设既是中等职业教育加强内涵建设的重点，也是中等职业学校提高教学质量的关键。而中职“双师型”教学团队的建设主要依靠教师的专业发展，而中职教师专业发展应坚持个性化以人为本的理念，以更加开放和创新的思维模式，构建张扬教师个性成长、彰显教师健全人格和鲜明个性的培养机制。就像布莱希特所说的:“世界上没有完全相同的两片叶子。”同样，先天基础与后天环境的千差万别更是造成了教师的个别差异。在教学活动过程中，我们要求关注学生的个别差异，那么在教师专业成长和发展的过程中，我们也应该关注教师的个别差异。所以基于对中职教师的职业生涯规划，走向个性化的中职教师专业发展之路就成了促进中职教师专业成长的新思路。在教师专业发展和教师职业生涯规划理论的引领下，关注教师的个别差异，设计适合不同来源、不同学科类别、不同职业生涯阶段个性化、差异化的教师专业发展的策略，把不同类别的教师的差异性当作一种资源来开发，使每个教师在原有的发展基础上都得到最适宜、最充分、完全、自由的个性发展。

［1］孙传远．教师的个性化成长及其实现途径［J］．天津市教科院学报，2008(6):30．

［2］邓宁．中职学校教师专业发展探讨［J］．中等职业教育，2012(10):11．

［3］王小平，夏惠贤．个别化教师专业发展研究［M］．上海:上海教育出版社，2006:12－13．

［4］［美］Ralph Fessler，Judith C．Chistensen．教师职业生涯周期［M］．董丽敏，高耀明，译．北京:中国轻工业出版社，2005:4－5．

［责任编辑 金莲顺］

吕政凤，女，东营市技师学院教务处教师，主要研究方向为教师教育。

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1674－7747(2015)10－0074－03