TBL教学法在心脏解剖实验教学中的运用

【摘要】 目的 探讨TBL教学法在心脏解剖实验教学中运用的教学效果。方法 将2014级临床医学专业学生随机分成LBL组和TBL组，采用平时成绩测评及问卷调查的方法评估两种不同教学方法的教学效果。结果 TBL组学生的平时成绩较好；问卷调查结果显示，TBL组学生的团队合作意识、学习积极性、综合分析能力、语言表达能力和沟通能力较好。结论 TBL教学法不仅使学生的平时成绩有明显提高，而且使学生提高了学生的团队合作意识和综合素质。

【文献标识码】B

【文章编号】1674-9308（2015）04-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.04.003

作者单位： 462002 漯河医学高等专科学校解剖学教研室河南省医学教育教学改革项目（NO: WJLX2014077）

TBL Teaching Method Applied in Experimental Teaching of Anatomy of The Heart

GUO Fulian, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract] Objective Discussion on effect of TBL teaching method applied in anatomy experimental teaching in the heart. Methods The clinical medical professional students at 2014 were randomly divided into LBL and TBL groups, used the ordinary grade assessment and questionnaire survey methods to evaluate the teaching effect in two different teaching methods. Results TBL group students usually scored better, the questionnaire survey results showed that TBL learning group students’ team cooperation consciousness, initiative, comprehensive analysis ability, language expression ability and good communication skills were better. Conclusion TBL teaching method not only can make the students master the knowledge points, but also can improve the students' team cooperation consciousness and comprehensive quality.

[Key words] Team based learning, Lecture-based learning, Anatomy teaching

人体解剖学是一门形态学，所以解剖学实验课尤为重要。传统的教学模式是以教师为主体，学生被动接受知识，而目前教学改革的方向是向以学生为主体的教学模式发展 [1]。基于团队的学习（team based learning，TBL）最早是在2002年由美国的Larry Michaelsen教授等提出的，是一种以团队为基础的教学方法，有助于促进学生提高团队协作能力和对知识应用的探究性、灵活性与实践能力 [2]。TBL教学法是一种较新的医学教学模式，它强调以团队为基本单位，以学生为主体，教师主要起引导作用 [3]。本研究在心脏解剖实验课堂上引入了TBL教学法，以探索此教学法的教学效果。

1　材料与方法

1.1　研究对象

漯河医学高等专科学校临床医学专业2014级三年制专科生。

1.2　方法

本研究采用随机实验设计。实验开始前，以临床专业所有班级的学生入学成绩为基准，将所有成绩无差异的班级纳入研究，由研究人员利用计算机产生的随机序列号，从中抽取4个班，随机分成LBL组（采用LBL教学法）和TBL组（采用TBL教学法），每组84人。

1.3　教学效果评价

课堂测验：（1）选择题形式：个人独立完成；（2）同样问题：小组内讨论完成，代表发言；（3）课堂作业：小组讨论完成，学生自我总结。问卷调查包括：主动学习能力、团队合作意识、主动解决问题的能力、人际交往和沟通能力、语言表达能力。

1.4　统计分析

所有数据均使用SPSS 19.0软件处理，进行χ 2检验或t检验，P＜0.05认为差异有统计学意义。

2　结果

TBL组的平时成绩有91.3%的学生明显提高，学生根据自学要点认真准备，并且对于实验操作也做了充分的准备（如手术器械的使用，解剖过程的注意事项等），课堂气氛活跃，学生学习氛围浓厚，发言积极，实际操作熟练规范，团队中各成员配合默契，TBL组平时成绩（92.3±11.2分）明显高于LBL组（73.5±13.1分）。问卷调查结果显示TBL教学法较LBL教学法能提高多种能力（P＜0.05）。

3　讨论

人体解剖学是一门重要的基础课程，而人体解剖学名词繁多，知识点繁杂，记忆难度大，学生学习感觉枯燥吃力，如何既让学生掌握繁杂的知识点，又能使学生有足够的学习兴趣，我们引入了TBL教学法，该教学法在培养学生自主学习、独立解决实际问题及创新思维能力等方面已得到了广泛认同。本研究在心脏解剖实验教学中分别采用TBL、LBL教学法，结果显示，TBL教学法可激发学生的学习积极性，并且能够提高学生的团队合作意识、综合分析能力、语言表达能力。课堂上由各个团队推选代表发言，运用自学的相关知识阐述问题的答案，通过这种互动式学习，在教师的引导下学生开阔了视野，对学习的积极性、主动性都有很大的提高 [4]。TBL主要优点是：以设定好的问题引导学生学习，确保教学目标的完成；相对容易操作 [5]；其不足之处包括整个教学过程还不能完全达到小组团队式教学，教师需要做大量的教学资料的课前准备，一些学生不能很快适应TBL教学法。因此，教师要积极引导，创造条件去激发学生的好奇心、求知欲，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力，使学生的思维活跃起来。

在教学改革不断发展的过程中，我们将不断改进传统教学方法的不足，发挥TBL教学法的优势，同时也将在今后的教学过程中将LBL教学法与TBL教学法有机地结合起来加以应用。