MOOC与传统高职课程教学的比较研究

张琳

MOOC与传统高职课程教学的比较研究

张琳

将MOOC教学模式和传统高职课程教学模式进行比较分析，提出借助MOOC的新理念，将其作为传统高职课程教学的有益补充，实现两者的有效融合，对深化高职院校课程改革具有很强的实际应用价值。

高职;课程教学;MOOC模式;比较;融合

一、MOOC模式

所谓“MOOC”，即“Massive Open Online Course”，直译为“大规模在线开放课程”，国内将其译为“慕课”，是由名校名师主讲的，通过教学视频、图片、文本、资源链接等媒体形式展现的网络课程。目前，全球已有120所大学和机构加入MOOC，从2008年第一个慕课的2 300个注册用户，到目前全球用户数百万，MOOC出现井喷式发展。［1］MOOC模式不同于传统课程教学，而有其显著的特征。

(一)学生规模巨型化

任何人只要拥有电脑、网络，就能在线接受世界一流大学提供的优质教育机会，成为MOOC课程的学生，一门MOOC课程的注册学习人数一般可达到上万人，多则达到十几万人。

(二)课程资源开放化

目前，大多MOOC平台只需通过邮箱注册即可进行MOOC课程学习，课程学习没有门槛，没有学历要求，不受人数、时间、地点的限制，课程教学资源对所有人免费开放共享。

(三)教学设计合理化

MOOC课程一般有课程讲座视频、课程测验和教学互动三个部分，一门课程的讲座视频通常会在16周完成，每周授课时长为2个小时左右，每次课又被分解为若干个时长为8－15分钟的知识模块，只有按教师要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。课程测验穿插于讲座视频中，通过在线练习题来实现，练习题成绩通过机器按程序自动评估打分。MOOC课程的教学互动主要体现在课下教师借助网络社区平台的讨论区、视频群聊等方式参与到学生的讨论区，或者教师邀请助教对学生的讨论和问题进行及时反馈和有针对性的指导。［2］

(四)教学全程信息化

MOOC所有课程教与学的过程都要借助于网络信息技术，因此，优质的MOOC课程往往对教师提出了更高的要求。教师应具备创新型教师的素质，能很好地利用信息技术设计和制作学生乐学的教学环节及教学课件，同样，学生也需要具备一定的信息技术才能顺利参与到学习与讨论之中。［3］

(五)学生学习自主化

MOOC学习模式中，学生可以按照自己的兴趣选课，可以根据自己的接受能力控制学习进度;课程教学可以暂停，可以回看，可以反复听课;学生可在学习网站上获取教师提供的各种类型的学习资料，可以随时在讨论区提出疑问并发表观点，通过充分利用社会化网络工具开展学习活动，体现学习的个性化。

二、传统高职课程教学模式

(一)传统的高职课程教学仍然是以教师为主体

传统的高职院校课程教学模式，主要是教师“一言谈”，教学“齐步走”，教师仍然是教学过程中的主体。这样的教学模式无法很好地培养学生的创新意识和发现问题、提出问题的能力，无法充分发挥学生的主观能动性，对学生的个体差异性的考虑欠缺，也未能有效地进行因材施教，造成学生的学习兴趣难以提高。

(二)传统的高职课程教学仍然采用比较落后的质量评价观

传统的高职课程教学一般以最终的笔试分数结合平时考勤、作业作为学生的课程成绩，没有体现职业教育的特点。因此，需要对学生的考评方式进行改变，不应看其掌握知识的数量，而是应考核他们驾驭知识、解决问题的能力，创新性思维的发展水平及其在一定职业情境下的综合素质。

(三)传统的高职课程缺乏情境化实践教学

高职院校不同于普通高校，其知识的讲授是以能用为度，实用为本，重点培养具有一定专业技术和技能的人才。因此，要注重学生实践操作能力的培养，教师应为学生创造职业情境化的实践教学环境。但由于教学条件和师资的限制，在高职教学中理论教学仍然占很大比重，实践教学存在设施落后、内容更新不及时、教学时间不足、仿真情境化教学条件跟不上等问题。

三、MOOC与传统高职课程教学的有效融合

虽然MOOC具有种种优势，但也并不意味着MOOC会取代传统高职课程教学。MOOC的不足在于:(1)MOOC在课程内容的传授形式和方法上虽可以大有作为，但对于学生而言，文化知识的学习是一方面，去感受校园文化和体验校园生活也是他们大学时代不可或缺的部分，这是MOOC所无法满足的。(2)MOOC虽然可以让学生享受到世界顶级教师的视频教学，但这种在线学习仅能满足教学的“效果化”需求;而在面授的方式下，一名优秀教师的人格魅力可以潜移默化地影响学生，甚至成为学生人生的榜样，从而满足教学的“人性化”需求;(3)MOOC课程由于学生规模的巨型化，因此，如何满足众多学生的不同特点与需求，如何对学生的学习进行评价和认证，这些都是尚待解决的问题。对MOOC的研究不是为了取代传统高职课程教学，而是将其与传统高职课程教学进行有效融合，使其作为一种有益补充。

(一)借鉴MOOC，形成以“学”为本的现代教育观念

在高职课程教学中，应将课堂还给学生，通过学生自学、讨论、演示、动手操作甚至游戏等多样的教学形式，将知识掌握、能力培养和创造性思维相结合，开发学生的创造潜能，培养学生的动手能力，构建良好的师生关系，形成民主和谐的教育氛围，转变学生的学习方式，实现学生学习方式的多样化，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。［4］

(二)借鉴MOOC，真正实现信息化教学

在高职课程教学过程中，注重知识的基础性、时代性、实用性和综合性，注重与社会实际相结合，将优质的开放资源引入课堂教学，改变所教授的课程内容繁、难、偏、旧的现状;同时，通过信息技术对理论与实践课程进行整合，将行业企业资源引入教学过程，以解决师资不足、实践教学场地缺乏等问题。从而不仅实现教学的多媒体化，而且真正实现了教学的网络化、智能化、社会化、情境化和工具化。通过教学手段的创新，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，根据教学内容，创造各种不同的教学情境，使学生获得仿真的职场体验。［5］

总之，MOOC与传统高职课程的有效融合，将对推进高职教育教学改革，推动高职教育信息化建设，深化高职院校课程改革具有很强的实际应用价值。

［1］李青，王涛．MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］．中国远程教育，2012(3):30－36．

［2］李曼丽．MOOC的特征及其教学设计原理探析［J］．清华大学教育研究，2013(8):13－21．

［3］孙卫国．数字化聚合与新课程教学［M］．北京:教育科学出版社，2013．

［4］蒋宗尧，优秀教师的修炼之道［M］．上海:华东师范大学出版社，2010．

［5］张豪锋，张水潮．教师信息化与教师专业发展［M］．北京:科学出版社，2008．

［责任编辑 盛 艳］

湖南省教育科学规划课题“基于MOOC的高职财务会计课程教学改革研究”(项目批准号: XJK014CZY057)

张琳，女，湖南外贸职业学院讲师，主要研究方向为高等职业教育。

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1674－7747(2015)03－0036－02