形成性评估在艺术类大学英语教学中的应用——以视听说课为例

李平 陆海霞

形成性评估在艺术类大学英语教学中的应用
——以视听说课为例

李平 陆海霞

形成性评估是教学评估的一种重要形式，对提高学生自主学习能力以及分析解决问题的能力起到了很好的效果，在大学英语教学中应用广泛。在艺术类大学英语教学实践中，教师应把握学生学习心理和特点，结合任务型教学法和合作学习方法，设计与教学目标相一致、师生共同参与的有效的视听说课程形成性评估方式。而科学合理的形成性评估体系的建立还需教师在教学实践中不断研究和探索，旨在帮助艺术类专业学生提高英语学习能力和综合应用语言的能力。

形成性评估；大学英语教学；艺术类学生

一、引言

自20世纪60年代形成性评估（formative assessment也称形成性评价，或过程性评估。本文使用形成性评估）被提出以来，各国学者及教育工作者逐渐对其进行研究和应用。尤其是到了90年代后，越来越多的学者对形成性评估高度认可，并开始重视形成性评估对教学影响的研究。“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。”[1]336形成性评估侧重以学生为中心，评估的内容多以解决实际问题为主，目的在于培养学生的思辨能力以及掌握分析问题的技能。这种测试方式使教师的教学计划条理清晰、富有创造性，而且还反映了课程的实质。[2]Shepard在论述测试和形成性评估时指出，改进测试内容很重要，但并不足以确保测试能促进学生的学习，而课堂教学实践的改变会使测试也成为学习的一个过程。[3]Mumford, Baughman, Supinski和Anderso认为，在追求简单化和标准化的传统的测试中，很难帮助学习者培养特殊技能，并把这些技能应用到复杂的现实生活中。[4]75-112故他们倡导将形成性评估作为帮助学习者把特殊技能应用到现实生活中的一种方法。该评估方法现已广泛应用于教育领域，大学英语教学就是其中之一。

二、形成性评估在艺术类大学英语教学中的重要作用

大学英语作为多数高等院校的一门公共必修课，虽然在学生的能力培养和未来发展中起着举足轻重作用，但其取得的效果远没有达到学生和社会的期望。这就促使承担这一学科任务的管理者和教师不断进行研究和实践探索，以培养学生具备英语综合应用能力，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[5]这就要求教师改变教学思路，寻求更有效的教学方法。一些高等院校的大学英语教学改革在实践中取得了一定的成效，而对形成性评估的研究和实践就是其中重要的一部分。“我国对形成性评价在外语教学中的应用研究始于21世纪，国内学者在该领域做了不少研究探索工作，并取得了阶段性成果。”[6]郭茜在教学实践中认识到，“形成性评价有利于学生英语自主学习能力的培养”。[7]针对大学英语听说课程，陈旭红认为，“将形成性评价应用于口语测试，意味着将教学、测试和语言习得三者紧密地结合起来，能够发挥测试对教和学的功能。”[8]

2004版《大学英语课程要求（试行）》强调教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。全面、客观、科学、准确地评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。[9]夏纪梅就这段对教学评估的描述进行了更为清晰的解读：“形成性评价对教师而言，教学评价是获取教学反馈信息的重要根据；对管理部门而言，教学评价是改进教学管理的依据；特别对学生而言，教学评价是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。事实证明，形成性评估比终结性所产生的效益和影响重要得多，重视形成性评估时现代教育认为‘学会怎样学习’比‘学到现成知识’更重要而注重学习过程的观念产物。”[10]2007版《大学英语课程要求》对教学评估部分的论述中把“过程性评估”改为了“形成性评估”。由此可见，形成性评估在大学英语课程中已成为一种重要的评价学生学习的教学评估手段。

三、形成性评估在艺术类大学英语视听说课程中的应用

形成性评估作为大学英语课程中重要的评估手段，不仅在评定学生成绩中起着重要的作用，对培养学生的自主学习能力、思辨能力和创造力也具有积极的推动功能。我们通过对艺术类学生大学英语学习状况的调查分析，结合语言的实践性和技能性特点，在大学英语视听说课程教学过程中对形成性评估的实践与运用做了以下尝试：

（一）与教学目标相一致的形成性评估

罗少茜在谈到教学目标和评估方式时指出，“我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准”。[11]1这个基本目标就是课程教学目标，衡量标准就是课程的教学评估。大学英语课程教学目标制定的标准除参照教育部2007年版《大学英语课程要求》之外，还要结合社会需要，也就是就业需要，以及学生的英语程度和学习特点，目标既要明确，又要符合学生的学习状况。形成性评估的内容应依据课程教学目标而定，这是必要条件之一。[12]

参照2007年版的《大学英语课程要求》，我们制定了艺术类大学英语视听说课程不同级别教学目标。“通过课上课下大量的听说实践与训练提高听力和口语表达能力，使学生掌握基本英语发音技巧，较为准确的辨音技巧”，该目标应在一年级第一和第二学期完成。因此，在设计形成性评估内容时，第一学期其中的一项为“语音测试（朗读音标、单词、词组等）”，占总评成绩的10%。第二学期其中的一项为“模仿朗读”，根据VOA （Voice of America）慢速英语听力材料，学生模仿播音员语音语调进行朗读，占总评成绩10%。第二学期的这个测试内容是对第一学期语音测试内容的延续和深入，既有衔接性，又有提升性，符合教学目标的要求。实践证明，这两项测试语音语调内容有助于学生在练习过程中不断纠正发音，从而在英语语音方面取得进步和突破。

（二）基于任务型教学的形成性评估

任务型教学理论在我国教学领域得到了广泛的实践与运用，在以教师为中心转变为以学生为中心的教学方法和理念方面起到了很大的促进作用。这一理论的发展尤其在语言教学方面产生了深远的影响。在视听说课程中，根据学习内容的难易度，我们把任务分为课前、课上和课后。课前任务包括课本中涉及的简单的内容，多数学生能独立或通过合作听懂听力材料，还能答对书中的问题，这项任务有助于提高大多数学生的自主学习能力。课上教师根据所学内容设计一些较难任务，在教师引导下完成。课后任务多为有一定难度的解决问题性的任务，通常都以小组合作形式完成，锻炼学生自主学习能力和分析问题的能力。根据任务内容设计具有程度差异的形成性评估项目。低等难度内容包括背诵、简单的听力问答等。中等难度为复述听力内容、应用所学内容作对话、讨论等。而较高难度的需要学生具有一定的探索性、挑战性和批判性思维能力，如评论一个社会热点话题、根据教师所给话题进行探讨和研究以解决问题等。如，第三学期设计的一项形成性评估项目是小组任务，每个小组根据教师所给问题进行探究，得出解决问题的具体方案或结论，在班上进行汇报展示。这样的问题相对比较难，因而，在设计该问题时，教师会设立若干相关引导性问题，课上全体同学也以小组形式进行讨论，为具体解决问题的小组提供参考信息。第四学期其中一项形成性评估内容是，根据学生自己所学专业用英语完成一个情景剧，就是专业知识英语化，该任务考查学生在现实生活中应用英语的能力。

这样的评估形式学生是否喜欢？是否符合她们的需求呢？在对艺术专业某二年级66名学生关于小组和任务方面的调查问卷中，对“教师布置什么样的任务得到你的青睐？对书本内容，还是拓展书本内容，或专业知识英语化”的回答清楚地表明，学生对基于任务而设计的形成性评估内容是认可和接受的。有37名同学认为教师布置的书本知识拓展任务“能兼顾所有学生、扩充知识、更好理解书本内容、在查阅资料过程中不经意间学到其他知识、有趣味、与书本联系不太困难，等等”。有22人认为专业知识英语化的任务“能运用于未来的工作、提高英语表达能力、有趣味、有挑战性、有利于学好本专业、非常实用，等等”。有7人选择任务应是关于书本的内容，她们认为那样有趣、符合她们的英语水平。还有的学生同时提出任务应有创新、有实际意义。这个调查结果与我们制定的不同级别的教学目标比较一致，也与我们为不同级别设计的任务难度相吻合。所以，基于不同任务的形成性评估手段在一定程度上满足了教学需求，也符合艺术类学生的学习能力和需求。

（三）学生参与评价的形成性评估

视听说课程形成性评估内容还包括小组合作活动任务，小组表现得分由教师评分和同伴评分组成。Kollar & Fischer通过研究认为，同伴评价是教师在设计合作学习任务时一项重要的内容。同伴参与评价的形成性评估在很大程度上有助于促进学生的学习。[13]同伴评价是提高团队效能、帮助学生培养团队技能的有效方式，这种方式还能通过改进团队效能而提升个人能力。[14][15][16]

为使同伴评分具有更高的可靠性和有效性，同伴评估小组成员由教师任命，包括各组组长以及英语能力强的学生。教师要求参与评分的学生认真阅读评分规则和标准，还建议学生进行讨论，对小组表现交换意见，给出比较公平合理的分数。学生对教师和同伴共同参与小组表现的评价也持赞同意见。在调查问卷中，对“任务展示时，你认为怎样评价合理，教师自己评价，还是教师和学生共同参与评价(分数比例多少为佳)？”这个问题的回答是，54名学生赞成教师和学生共同参与。有的学生认为，“学生评分是会从小组人员的付出、制作过程的角度考虑，学生是作品的参与者与见证者”，“集合共同意见，更全面合理、客观公正，能打出公正的分数”，“有说服力”，“有利于参与评价的学生的进步”，“同学之间可以更好地相互学习和借鉴，共鸣会更多一些”，“共同评价有利于增强学生的积极性”。总之，学生参与评价在一定程度上也体现了以学生为中心的现代教学理念。

四、形成性评估在艺术类大学英语课程教学中应注意的问题

形成性评估旨在帮助学生提高学习能力和学习效率，如果运用的不够科学合理，将很难达到预期效果。根据教学实践，形成性评估应用于在大学英语视听说课程应注意以下问题：

1.根据学生的英语程度设置评估内容。评估内容和学生取得的成绩既能使高水平学生获得愉悦感，又能让较低水平的学生拥有满足感。

2.评估内容设计既有针对个人的，如演讲、双人对话，也有针对小组合作学习。单一的评估形式会导致学生成绩有偏差。

3.对小组评估时，既有小组作为集体的分数，也要给个人打分，以调动每位成员积极参与的热情，为小组取得好成绩而认真完成各自的任务。

4.教师应设计合理的评分标准和尺度，学生在应提前清楚每项任务的具体要求和评分标准。

5.教师应及时对学生完成任务情况给予反馈，尤其是课上及时的反馈，对于学生学习具有很大的帮助。对66名学生的问卷调查中，有43人认为课上及时反馈“记忆深刻、当时就知晓优缺点、能及时更正和修改、有利于及时解决她们学习中存在的问题、努力完成任务后，迫切想知道老师的评价、及时反馈效果好，等等”。

6.学生参与评分时，应强调公平公正性，所以选择同伴评分员时，应注意挑选英语成绩较强学生。教师和同伴评分所占比例应有一定的考虑。根据对66名学生的调查发现，学生希望教师的评分比例要高于同伴的，因为“教师更专业、公平、合理”，“而有时学生则会受情感影响”。

[1] Leung,C. and Mohan, B.. Teacher Formative Assessment and Talk on Classroom Contexts: Assessment as Discourse and Assessment of Discourse [J]. Language Testing, 2004,（3）.

[2] Scot, T. P., Callahan, C. M. and Urquhart, J.. Paint-by-Number Teachers and Cookie-Cutter Students: The Unintended Effects of High-Stakes Testing on the Education of Gifted Students[J]. Roeper Review: A Journal on Gifted Education,2009,（1）.

[3] Shephard, L. A.. The Role of Assessment in a Learning Culture[J]. Educational Researcher, 2000,（7）.

[4] Mumford, M. D., Baughman, W. A., Supinski, E. P., and Anderson, L. E.. A Construct Approach to Skill Assessment: Procedures for Assessing Complex Cognitive Skills. In Milton D. Hakel (ed.). Beyond Multiple-choice: Evaluating Alternatives to Traditional Testing for Selection[C]. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.,1998.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[6]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2008,（3）.

[7]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,（2）.

[8]陈旭红.形成性评估英语于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学，2009,（7）.

[9]教育部.大学英语课程要求（试行）[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/0f002122a5e9856a56126041.html，2015-04-15.

[10]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界,2005,（2）.

[11]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[12]赵鹏.大学英语形成性评估的实践[J].首都师范大学学报,2008,增刊.

[13] Kollar, I. and Fischer, F.. Peer Assessment as Collaborative Learning: A Cognitive Perspective[J]. Learning and Instruction, 2010,（4）.

[14] Brown, R. W.. Auto Rating: Getting Individual Marks from Team Marks and Enhancing Teamwork[Z]. Paper Presented at the Frontiers in Education Conference,IEEE/ASEE, Pittsburgh,1995.

[15] Harkins, S. G.and Jackson, J.. The Role of Evaluation in Eliminating Social Loafing[J]. Personality and Social Psychology Bulletin, 1985,（4）.

[16] Kaufman, D. B., Felder, R. M., and Fuller, H.. Accounting for Individual Effort in Cooperative Learning Teams[J]. Engineering Education,2000,（2）.

责任编辑：贾春

The Application of Formative Assessment in College English Teaching for Art Majors——Taking Listeningand Speaking Classes as an Example

LI Ping, LUHaixia

As an important form of classroom teaching assessment, formative assessment has achieved very good results in improvingstudent abilities in relation toindependent learningand problem solving, which forms a great part of college English teaching. Teachers must have a good knowledge of art student English learning psychology and characteristics when designing formative assessments in listening and speaking courses. Integrated with task- based and collaborative methodologies, such assessments need to be consistent with teaching objectives and necessary evaluation by both students and teachers. Aiming at fostering students’abilities in English learning and application, the formation of scientific and effective formative assessment systems require teachers to do more research and exploration in terms ofteachingpractice.

formative assessment; college English teaching; art students

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.05.020

2014-12-02

G774

A

1007-3698(2015)05-0125-04

李 平，女，中华女子学院外语系讲师，主要研究方向为二语习得研究；陆海霞，女，中华女子学院外语系讲师，主要研究方向为二语习得研究。100101