医用化学课堂教学艺术的一些探索

郭 慧 李斯王 迎 春 王 梦 牛丽颖

（河北中医学院药学院，石家庄050200）

医用化学课堂教学艺术的一些探索

郭 慧 李斯王 迎 春 王 梦 牛丽颖

（河北中医学院药学院，石家庄050200）

医用化学是医学专业的基础课之一，学生对其学习欲望不高；学生相关基础知识较薄弱，学习医用化学较困难。为了解决这一问题，本文浅述了在医用化学课堂教学过程中，综合运用课堂形象、教学语言、组织课堂教学等多种教学艺术手段以提高课堂教学效果。

医用化学；教学艺术；教学效果

医用化学是中医、临床、护理等医学专业的基础课之一，为学习生物化学、药理学、病理学等后续课程打基础。然而，医学生一般对医用化学课的学习积极性不高，为了提高课堂教学效果，就要求教师课堂教学要有艺术，即能够娴熟地综合地运用各种教学技巧，和学生密切合作，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务［1］，提供给学生一个充满知识，充满艺术，充满激情的化学课堂。课堂教学艺术包括的内容很多，这里笔者仅就教师的课堂形象、教学语言、组织课堂教学等方面做了初步探索。

1 良好的教师形象是我们的无形资本

从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。教师的形象包括内在形象和外在形象。

好的内在形象通常是指教师优雅的风度、脱俗的气质、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度。内在形象的核心是要求教师满怀爱心对待所有的学生。目前我校招收学生的高考成绩普遍不太理想，学生的自我认可度较低。其实我们的学生只是学习能力，这一种能力弱一些而已。只要我们满怀爱心，就能发现他们都很可爱。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难以成效。”还要注意，教师要学会在课前调整好自己的心态，要有较强的自控能力，不能将自己的不良情绪带入课堂教学过程中，否则会影响教学效果。

教师的外在形象大体上可以分为：仪容服饰、面部表情、肢体语言等。恰如其分的外在形象能够激起学生对自己的亲近、感激与仰慕。仪容服饰透射出一个人的文化修养和审美情趣。教师也应注意自身的仪容服饰所隐射出的话语对学生的影响。教师在课堂上的仪容服饰，既要给人以美的享受，让学生产生亲近感，又不能喧宾夺主——影响甚至干扰学生对课堂内容的关注。这就要求教师的仪容服饰美丽而不奢华。教师的仪容服饰还要随情境有所变化，在不同的场合，教师应根据不同的教学目标来选择仪容服饰。如在户外活动课中，教师的仪容服饰应尽量休闲而不死板、轻松而不深沉，带给学生以生命的活力和动力，在潜移默化中引导学生领略多样的生活方式和情趣；在比较正式的会议上，教师着装应大方而端庄，以稍作修饰的仪容和服饰来引导学生认真的态度和对会议的重视；在与学生的私人交往中，教师的仪容服饰应易亲近而友好，以便于与学生进行融洽的交流。面部表情是个人内心世界的外在表现，丰富的面部表情蕴涵着丰富的感情，丰富表情的表露有助于拉近师生之间的距离，给学生以亲切感。教师的面部表情应当是尽可能多的和颜悦色，尽可能让学生在舒适、轻松的氛围中学习。眼睛是心灵的窗户，教师在与学生的交流中应适当地使用赋予深意的眼神，或给予学生以鼓励，或给予学生以警示，以达到和学生心与心的交流。然而，如果教师的面部表情永远亲切、祥和，那么不仅会让教师疲惫不堪，也会让学生觉得虚伪而不真诚。在面对犯错误的学生时，教师的和颜悦色可能会让学生无法真正意识到自己所犯的错误和严重的后果，这样的面部表情会纵容学生的错误行为，易对学生产生负面影响。肢体语言和面部表情一样，对学生有着潜移默化的影响。在比较正式的场合中，教师的肢体语言应尽量大方、得体，为其思想的表述起到应有的辅助作用，这不仅是对学生的一种重视，更是对教师自身的一种认同和提高。而在非正式场合中，教师仍然是学生关注的对象，其一言一行更有可能激发学生模仿的兴趣。因而，无论是站姿还是坐姿，抑或接人待物，教师都应体现其成熟的思想、朝气蓬勃的精神和积极向上的态度。

良好的个人形象能够表达出自己的魅力，提升教学的艺术，达到事半功倍的教育效果。

2 教学艺术首先是说话的艺术

语言是教师与学生进行交流的最主要的方式，也是学生从教师那里获得知识的最重要的途径［2］。这就要求我们在教学语言的使用上要精心设计、精益求精，力求做到以下几点：

2.1 科学性教学语言要准确、精练，要具有逻辑性和系统性，能够达到运用最简练的语言表现出最丰富的内容。简明扼要的语句，让人听起来舒服；言简意赅的话语，能够使人深得要领。注意不说不着边际的空话、套话、半截子话，避免口头禅。例如，碘与淀粉相互作用，产物显示特殊的蓝色。如果说成“碘遇淀粉变蓝”，会使学生误以为碘变蓝，可以说成“碘能使淀粉溶液变蓝”。

2.2 讲解性教学不是演讲，更不是朗诵。讲授的目的是为了让学生能够明白、理解、消化。因此，重点问题需要强调，疑难问题需要解释，没有说清楚的地方需要重复。例如，电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”。在讲解时要强调“或”这个关键字，提醒学生与“和”字相区分，指出化合物只要满足其中一个状态下导电的条件就属于电解质，同时还要指出单质即不属于电解质，也不属于非电解质。

2.3 启发性“用语言点亮学生的心灵”，就是用语言激发起学生的学习兴趣、求知欲望和思考热情。这就要求我们的语言要富有问题性，给学生留有想像的空间。同时要注意“不愤不启，不悱不发”，启发教学要注意掌握必要的火候，否则就会形成“自问自答，受累不讨好”的结果。例如，讲电解质概念时，可启发学生：电解质概念中为什么用了一个“或”字？可否将“或”字改为“和”字？若改成“和”字哪些物质将被开除出电解质？若将概念中的“化合物”改为“物质”又将如何？

2.4 趣味性生动、形象，富于情趣的教学语言，更容易吸引学生的注意力。因为学生精力集中一般只能维持15～25分钟，而一堂课却有50分钟。典型的生活示例，往往可以将抽象难以理解的问题简单化，也可以使教学语言生动、具体。趣味性要与科学性、教育性相结合，做到“闲话不闲，笑声有意”。例如，脂肪酸在肝脏中氧化分解的中间产物，β-羟基丁酸、β-丁酮酸和丙酮三者合称为酮体。在讲解酮体的相关知识之前，可以给学生讲一个“香女的故事”，故事中女孩身上的“香味”是酮体偏高引起的。这样，学生就会对酮体的相关知识产生极大的兴趣。

2.5 个性化“言为心声”，“言如其人”，对于知名大家的教学语言，我们可以学习、可以借鉴，但不要重复，要融入自己对讲授内容的理解，要敢于创造自己的“名言”、张扬自己的个性。

3 精心组织课堂教学努力提高教学效果

中学教学与大学教学有很大的区别。中学教材内容少，课时多。教师有足够的时间实施课前复习、新课讲授、课堂提问、课后小结等教学环节，还可通过大量例题来巩固提高，达到熟练掌握的程度。而高职高专的医用化学教学课时少，内容多。在50分钟里，要学习数页或数十页的内容。显然，仍然按照中学的教学方式来教学，学生难以适应，教学任务也难以完成。教师教学的重点应放在引导学生学的方面，放在培养学生自学能力方面。在课堂教学中，处理好“教与学、讲与练”的矛盾。可以采用“少讲多练”的教学法。练的内容从易到难先铺台阶，设计梯度，使之学有兴趣，练有结果。练的方法多样化，包括命名、写结构式、完成反应式、选择、判断、改错与鉴别等。将课堂提问、习题课成绩等作为期末考试总成绩的一部分，以引起学生重视。某些章节让学生自己看书，采用“指导自学、课堂答疑、考试验收”等方法［3］。

此外，医用化学教学的重点应放在为学生学习医学课程打好必要的化学基础上。对教材内容的选择应注重实用性，不必过分强调系统性，可以删减与医学无关的“纯化学”内容部分。同时，可以增补一些实用性内容，体现医用化学教材的特色。例如，增补环境中化学污染物的种类和性质、对人体的影响等。

［1］顾沛.心里装着学生把教学当作一门艺术［J］.中国高等教育，2004，01:38-39.

［2］王娜，张增.浅议化学教学语言的特征和讲授策略［J］.科技信息，2009，13: 235.

［3］黄春花.在医用化学教学中运用行动导向教学法的体会［J］.卫生职业教育，2012，30（18）:53-54.

Research on Teaching Art in Medico chemistry

GUOHui，LI Si，WANGYingchun，WANGMeng，NIU Liying
（School of Pharmacy，Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang050012，China）

Medical students lack interest in learning Medico chemistry which is an important basic curriculum for medical specialty.Since the related weak basic knowledge，students had difficulty learning Medico chemistry.The paper reached some ideas on optimizing Medico chemistry classroom teaching，and through analyzing and summarizing teacher image，classroom language and class organization to improve the classroom teaching effect.

Medico chemistry；teaching art；teaching effect

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.14.055

1672-2779（2015）-14-0106-02

：苏玲本文校对：张一昕

2015-06-09）