浅谈提升初中生写作能力的有效方法

周 艳

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212001)

浅谈提升初中生写作能力的有效方法

周 艳

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212001)

作文教学可以说占据了语文教学的半壁江山，然而走进现在的初中语文课堂，却发现作文教学已经成为了一个“老大难”问题，改变目前作文教学的现状对语文教师来说已经迫在眉睫。为了解决这一问题，笔者对作文教学进行了多方面的思考和尝试。经过整合后将主要内容归为以下3个方面。

1 在生活中学会写作

1.1细心观察，体验生活

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[1]出处写作是一门来源于生活的艺术，体验生活是积累写作素材的重要途径之一[2]。面对生活中的小细节，应当做一个有心人，仔细观察，捕捉需要的信息。将自己融入生活之中，体会他人的辛酸艰辛，领悟人生的酸甜苦辣，这样方能写出生动的文章。

1.2转变观念，端正态度

作文的主要目的在于训练能够表达出自己所要表达的东西，不应把它当做一种负担，而应该成为思想表达和情绪宣泄的方式。应该勇于尝试，熟能生巧。就好像孩童学习走路一样，一开始总是容易摔倒的，然而只有错过，才能明白正确的方式是怎样的，才能在写作的道路上走得更加坦然。

1.3善于思考，积累素材

写作是一个厚积薄发的过程，只有深厚的积淀，才能在恰当的时候爆发出来。对于生活，光有细心的体验其实还是远远不够的。凡事多留一个“心眼”，在别人不以为然的时候加入自己的思考，你便会比别人多出一笔财富。但思考也不能是没来由、无头绪的，只有有效思考才能提供有效的积累。有效的积累才可以转化成可用的素材。

2 在阅读中学会写作

2.1增加阅读数量

在语文教学中，阅读和写作相互影响，相辅相成[3]。阅读是吸收，写作是表达。“好读书，读好书”是提高学生写作能力的基础。很多学生在面对作文时，总是皱着眉、苦着脸，拿着笔却不知从哪儿下手，主要是由于阅读的匮乏。好书读得多了，就会耳濡目染，引经据典先抛开不谈，单单是在写作笔法上，总会有一点儿相似之处的。

2.2提高阅读质量

当今初中生的课余时间已经被应试教育压缩得所剩无几，在这样的状况下，提高阅读质量甚至上升到了比增加阅读数量更为重要的位置。应该“博览精读”，要想做到“博览精读”并不容易。要在博览的基础上有选择性地进行精读，在精读的过程中再次促进自己博览的欲望。将博览和精读两者有机地结合起来，方能使自己的阅读有一个质的飞越[4]。

兴趣作为一项个人偏好和自觉动机，对我们的行为可以产生一种正激励的导向作用。学生首先从自己喜爱的书籍入手，慢慢地培养自己对阅读的兴趣，往往会产生事半功倍的效果。应引导学生选择一些经典的中外名著进行研读。

2.3做好读书笔记

“不动笔墨不读书”，读书一定要记笔记。调查发现，现在初中生在阅读时很少有做读书笔记的好习惯。须知，文章是以语言为第一要素的，语言功底若不过关，写好文章就成了“空中楼阁”。读书笔记主要分为抄录式笔记、摘要式笔记、批注式笔记和心得式笔记这4大类[5]。阅读不同类型的文章可以采用不同的笔记形式。

阅读的效果绝不是一朝一夕可以看到的[6]。“好记性不如烂笔头”，做好读书笔记有利于积累资料，让笔记本成为包罗万象的脑外仓库，需要时便可进入其中搜寻一番。

3 在写作中学会写作

3.1提高写作技巧

古人说：“文似看山不喜平。”“平”即“直”、“庸”。“直”则“板”，“庸”则“无味”。如果一味地平铺直叙，死气沉沉，读起来便会像白开水一样索然无味，不能激发人们的兴趣。究其原因，其实是学生对写作技巧掌握的不够好。写作技巧不像语言词汇那样浮于文章表面，让人一眼就可以看得见，而是隐藏在文章的内部。写作技巧的提高历来都是教学的一大难点。可以采取以下方法进行训练：

第一阶段，可以采取模仿的方法。南宋理学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模拟前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”[7]模仿是借鉴的一种形式，在开始训练写作技巧时属于较为简单也比较容易使学生接受的一种方法。就好比读一位名家的文章久了之后，自然而然地写作风格也会受到他的影响，向他靠近。看的书多了，积累的好词好句多了，修辞手法和表达技巧感受多了，模仿起来自然会游刃有余。

第二阶段，在单纯模仿的基础上加入自己的创造，追求自己的写法，有自己的特点，可以采用“深度模仿”。不再单单是平面上的简单复制，而是在空间中的深层次模仿，具体可理解为用自己独特的方式表达出原文的效果，这种立体式模仿难度很大，需要学生们自觉主动的去“钻”、去想、去体验、去尝试。每个人根据自己的不同喜好、各自特点创造出专属于自己的“深度模仿”方式。这种模仿行为一旦被激活，学生的创造力会得以提升和优化，写作技巧也自然会有一个质的飞跃。

3.2加强写作训练

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大量的阅读只能拓宽学生的知识面，并不能代替写的过程。唯有多写多练，勇于实践，不断摸索才能将理论转化成实践，成为“写作小达人”。写作训练可分两个部分进行。第一部分是自由式的自我训练，第二部分是针对式的特定训练。第一部分注重平时，媒体发布的国内外大事、游览名胜古迹的感受、朋友相处时产生的感动、人生路上遭遇的挫折，这些内容都可以将它们诉诸笔端。第二部分注重教师的引导，指针对某一个写作技法进行特定的写作训练。例如细节描写的训练。朱自清先生在写作《背影》这篇文章时，运用了多种细节描写的手法，无论是肖像神情的描绘，抑或是语言动作的表达，无一不刻画得惟妙惟肖。在理解的基础上，可以布置学生写一个片段，尽量运用细节描写以达到写作效果。

3.3注重写作修改

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”文章是客观事物的反映，人们对客观事物的认识也要有个过程。只有深入思考，反复加工，才能正确、恰当地反映客观实际，表达好自己的思想感情[8]。

当我们完成一篇文章的初稿之后，应当再回过头来仔细研读文章，对其中的一些字句和用法进行反复推敲，经过一番比较后，最终定稿。经过修改之后的文章增加了一份思考的重量，读起来自然别有一番韵味。不仅如此，还可以虚心求教他人，多听听别人的意见，一个人的认知和思维总有局限，这时，适当的吸收他人的想法，取其精华，博采众长，也会为自己的文章添彩增色。

当然，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累和多方面的训练。相信我们的学生只要能结合生活与阅读，加强实战，一定能学会写作，写出更好的文章。

[1] 黄明丽.让生活体验与作文教学同构共生[J].长春教育学院学报，2006(2)：64-66.

[2] 付黎黎.谈指导学生积累写作素材的途径与方法[J]．现代语文:教学研究版，2009(10)：140-141.

[3] 杨泉良.中学语文阅读、写作和口语交际之间的联系及对策[J]．教育与教学研究，2012(11)：99-102.

[4] 俞海燕.轻松为之的课外阅读[J]．课外语文，2013(5)：121.

[5] 张汉平.让阅读成为实现中国梦的力量[J]．新西部：理论版，2013(14)：9-16.

[6] 朱琳.牵着蜗牛去散步：缩短与后进生的心理距离[J]．读与写，2013(7)：182-183.

[7] 马茂军.朱熹的散文思想[J]．安康学院学报，2011(3)：1-9.

[8] 张振智.文章中的逻辑[J].山东商业职业技术学院学报，2005(12)：57-60.

〔责任编辑： 张 敏〕

2014-09-15

周 艳(1981—)，女，江苏镇江人，中学一级教师，主要从事中学语文教学研究。

G633.34

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：1008-8148(2015)01-0123-02