合作学习视角下农村中学名著阅读指导策略研究

辽宁 张春莉 陈显正

合作学习视角下农村中学名著阅读指导策略研究

辽宁 张春莉 陈显正

相对于城市学生，农村初中生名著阅读越来越成为教学薄弱环节之一。文章首先阐述了名著阅读对中学生教育的重要意义，之后分析了农村初中学生名著阅读方面存在的问题，然后应用“合作学习法”，对改善农村初中学生语文名著阅读给出了建议，包括提升学生对名著阅读的兴趣、建立课外学习小组、课堂内采取角色扮演的合作式教学模式、开展与名著阅读有关的各类团队式比赛活动四个方面，以通过参与式的合作学习达到提升学生知识和能力的目的。

初中语文教学 农村初中生 名著阅读 合作学习法

名著阅读对初中学生的道德修养形成、审美能力和个性培养、阅读和写作能力提高均有重要意义，《全日制义务教育语文课程标准》明确要求初中学生要广泛阅读各类读物，并给出阅读各类中外文学读物的建议。但是，由于农村中学资源所限（包括图书资源、教师资源，也包括家长指导的时间），较之城市初中生在名著阅读方面差距较大，且差距有不断扩大的趋势。学生、家长和教师对语文名著阅读的价值认识不深，在开展名著阅读过程（即包括课外阅读，也包括课内教学）中出现了各种认知和方法问题，降低了名著阅读对学生培养的作用，阻碍了学生语文素养的进一步提升。因此，研究农村初中生语文名著阅读具有现实指导意义。

一、初中学生阅读语文名著的意义

经典文学名著具有丰富的情感内涵，蕴含着人类对真善美的追求与向往，能够陶冶情操和塑造灵魂，通过反复品味文学名著中的艺术形象，能够提高学生审美感知和创造能力。

初中生处在人生观和价值观形成的关键时期、思辨式思维和抽象思维发展的重要阶段，名著阅读不仅可以起到活跃思维、陶冶性情的作用，利于提高学生对阅读的兴趣，培养初中生阅读、写作和表达能力，更能够提升学生思辨式思维能力，阅读名著并在课内进行正确引导可以帮助学生形成正确的人生观和价值观，同时在初中时期阅读名著有助于培养学生养成热爱读书的习惯，从而达到终生学习、终生教育的“学习型”人才培养目标。

二、农村初中学生语文名著阅读存在的问题

尽管初中语文名著阅读意义重大，但在农村初级中学中，语文名著阅读并没在初中语文实际教学中有效落实，目前农村初中语文课堂的阅读教学依然局限在“讲、读、背”上，教学模式单一，缺少师生互动、学生之间互动，更缺乏课外与课内的结合，特别是存在学生、家长和教师对名著阅读的价值认识不深、重视程度不够，优秀的专业师资不足，家长对孩子的约束和指导不足，课内教学模式僵化等问题。

（一）学生、家长和教师对名著阅读的价值认识不深

很多农村学生、家长甚至教师并不理解名著阅读的重要意义，将名著阅读视为浪费学习时间的课外阅读行为。因缺乏正确的引导，学生本身对名著阅读的乐趣难以形成，许多名著（如《西游记》、《三国演义》）的原著都是文言文，由于文言文阅读难度较大，家长倾向于为孩子购买白话文的版本，但市场上充斥着诸多低质量的名著简化版，阅读这些版本的名著根本无法让孩子感受到名著的魅力，逐渐会使孩子对阅读名著失去兴趣。

（二）优秀的专业师资不足

教师在专业方面的能力对名著阅读教学环节影响巨大，然而农村中学教师在名著阅读素养上有所欠缺，很多教师自身名著知识储备量不足。部分教师需要借助名著导读之类的工具书才能教学，甚至一些教师照本宣科，自己本身就不愿意花费时间阅读名著，只关注考试的知识点，不仅不能对学生的阅读进行有效指导，没有教学感染力，更不能激发学生对阅读的兴趣。

（三）家长对孩子的约束和指导不足

初中学生自己管束能力尚未形成，因此在课外需要家长的约束和指导。尽管与城市初中学生相比，农村初中学生的校外时间学业相对不太繁重，但是由于父母缺少时间对孩子进行严格看管，留守儿童问题较多，导致农村初中学生将大量的时间浪费在电脑游戏上，阅读名著时间较少。另外，部分家长自身缺乏对名著的阅读积累，造成在时间和能力都无法指导孩子。

（四）语文阅读教学模式僵化

研究农村中学语文课堂后发现，在讲授名著时，语文教师多以课内教授为主，课外学生自主学习不足；多以传授为主，课内学生参与度不足。在对安徽省芜湖市市区六所初级中学的1258名学生进行的问卷调查数据显示，957名学生都认为语文老师在阅读教学过程中，没有真正考虑学生的学习兴趣，而是将重点停留在教材内容上。目前农村中学语文课程中的名著阅读主要是让学生归纳段意、掌握写作主旨和特色，重点放在了写作背景介绍、段落大意划分、中心思想总结，这种传统教学模式导致学生逐渐失去理解和独立思考的能力。

三、基于合作学习法的名著阅读指导策略

中学语文新课程标准对于名著阅读提出明确的要求：“语文教学应在师生平等的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间互动的过程。”合作学习理论（cooperative learning theory）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，可以极大的改善课堂内的心理气氛。合作学习是以心理学、教育学等为理论基础，以目标设计为导向，要求全员互动合作，以团队活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准的教学方法。将合作式教学法应用于农村初中学生语文名著阅读，可以起到非常好的效果。因此,基于合作学习法来改善农村初中学生名著阅读问题，需要加强以下四点。

（一）运用各种手段提升学生对名著阅读的兴趣

首先是教师需要在课堂上加以引导，教师应重视阅读课程的传授，设计出吸引学生参与的教学内容，发挥课堂对学生所起的熏陶和感染作用，采用各种教学方法激发学生对名著阅读的情感共鸣。其次是学校要定期开展名著讲座，邀请有影响力的学者为学生介绍名著、讲解名著。另外学校、政府和公益部门应在农村建立图书馆、阅览室，并要保证适合孩子阅读的书藉的数量和质量，特别是对书藉的质量要严格把关，让农村初中学生不但要有名著读，更要有内容健康、有益成长的名著读。

（二）建立课外学习小组，培养学生自主阅读的习惯

建立课外学习小组，可以弥补农村家庭对孩子的指导时间和能力不足问题。课外学习小组由教师根据学生的区域、兴趣、成绩等综合确定，以3、4人为宜，并选出小组长，由教师安排课外学习任务及内容，由小组组长组织执行，各成员之间相互监督，各学习小组之间进行评比。将名著阅读作为课外学习小组的一项重要内容，通过学习小组内部成员之间的相互监督和相互影响、各学习小组之间的相互评比，激发学生自主学习的兴趣、培养自主阅读的习惯。

（三）课堂内采取角色扮演的合作教学模式，树立学生的自信心

首先，将班级学生分为学习小组，每个小组3、4人，以小组的方式对名著进行阅读、研讨、角色扮演。按照合作学习理论，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在组建小组时，要力求小组成员在性别、成绩、能力、兴趣、背景等方面具有一定的差异性，并最好与课外学习小组保持一致。

其次，学生要成为课堂阅读的主体，教师发挥好导向作用。传统的教学重“教法”轻“学法”，以教师为中心，不利于培养学生的能力和发展学生的独立思维。而课堂教学是教师与学生双边活动的过程，阅读更是学生进行独立思考的过程，学生是学习的主体，是课堂的主人，语文课应给充足的时间让学生读，给学生更多的活动空间，发挥学生的主观能动作用。同时，语文教师还应根据农村初中学生的认知水平、阅读能力，在课堂教学中扮演好“导演”的角色，发挥好引导、诱导、指导、疏导的作用。

然后，课堂教学以小组为单位进行成绩评价，要注重每个小组、每名学生的参与度。要避免个别小组不积极参与，以及单个小组中某名组员不参与的情况发生。可以采取组间评比制、组间加分制、组内差别加分制（如为鼓励成绩较低的同学积极发言和参与，可以加大其加分的权重），在课堂教学中多开展以小组团队合作为主的教学活动。

（四）开展与名著阅读有关的各类团队式比赛活动，激发学生的阅读热情

理论和实践均已证明，专项比赛可以极大地激发参赛者的自主学习热情、提高参赛者的知识和能力水平。考虑到名著阅读是义务教育的基本内容，因此比赛要考虑学生参与度，形式可以多样化。比如在班级内可以组织各小组之间的比赛，教师指定书目、学生自选章节、分小组进行角色扮演，形式可以采用情景剧、电影配音、情景再现等多种方式；通过班级选拔后，可以组织年级组的擂台赛；条件允许的，也可以组织校际之间的精英挑战赛。

四、结语

在农村初级中学大力开展文学名著的阅读活动，有助于提高中学生的文学素养，对培养中学生的阅读能力、审美意识、创新思维以及道德情操，都具有极其重要的推动作用，为今后形成正确的人生观、价值观、世界观都具有良好的辅助功能。另外，指导教师们通过对中学生名著阅读的现场指导，不仅增加了与学生们的接触时间，更能通过相互交流，增进师生友谊，使农村中学生开阔视野，增强信心，综合素质全面发展，成为新农村建设事业的合格接班人。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]邹云来.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].教育教学研究,2015,08:103-106.

[3]杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设,2015,05:4-5.

[4]彭伟伟.浅谈农村初中语文教学中的“合作阅读”[J].读与写(教育教学刊),2015,07:104.

（作者单位：巴什罕初级中学）

H194.1

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张春莉（1974-），女，辽宁建昌人，巴什罕初级中学语文教师，中学一级。研究方向：语文教学。

陈显正（1970-），男，辽宁建昌人，巴什罕初级中学语文教师，中学高级。研究方向：语文教学。