让学生享受习作的快乐

2015-01-31江苏王柳香

作文教学研究 2015年6期

关键词：教者习作创设

江苏王柳香

让学生享受习作的快乐

江苏王柳香

作文教学作为语文教学的重要组成部分，可以说占据了语文学科的“半壁江山”。然而调查发现，许多学生提到作文就害怕，毫无写作兴趣可言，个别甚至达到“谈文色变”的程度，习作这一“快乐倾吐”变成了一种“痛苦煎熬”。

那么，在当前的习作教学中，如何才能让学生享受写作的乐趣呢？

一、媒体创境激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”现代信息技术因其自身资源的丰富性、形式的多样性、活动的交互性、学习的开放性和主动性，逐渐在我们的课堂中显现其教学的优势。实践表明，在课堂教学中运用多媒体辅助创设一定的教学情境，不仅能缩短教学与现实的距离，激发学生写作热情，而且有助于满足学生具像化的心理需求，从而使我们的作文课堂变得更加生动有效。因此，在平时的作文教学中，我们应想方设法运用各种手段创设教学情境，以此充分调动学生的写作情感。

例：进行“创编童话”教学时，教师可通过多媒体渲染环境、制造气氛，用动画这种学生喜闻乐见的形式，指导学生写作。在教者精心创设的情境中，同学们看到了“白雪公主”的宫殿，来到了“大头儿子”的家，并和“猪八戒、孙悟空”交上了朋友……在如此情境创设中，学生找到了写作的源头，激活了写作的情感思维，在习作中放飞心灵，呈现出无限的生机和活力。再如，一位老师指导学生写《秋天的田野》时，借助录像将湛蓝的天空、白如雪的棉花、金灿灿的玉米、红彤彤的辣椒、五彩缤纷的树叶、争奇斗艳的菊花等等，纷纷展现于屏幕之上，这些源于生活、再现生活的情境引发学生思绪飞扬、情绪高涨，使得学生的表达如行云流水般自然流畅。

二、课堂操作内化情感

“儿童的智慧就在他的手指尖上。”实践表明，加强语文课堂的操作实践，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。因此，在平时的课堂教学中，可根据具体习作内容，创设大量的实践机会，让学生采用画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，通过操作加强体验，促进写作情感内化。

例：一位老师教学古诗《登鹳雀楼》，在学生理解诗意之后，让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，桔红色的落日，连绵起伏的群山，奔腾咆哮的黄河水，四檐飞挑的鹳雀楼等景物便跃然纸上。教者再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。如此，孩子们在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美祖国壮丽山河和积极向上的情感。在此基础上，再指导学生写成记叙文，这样以读书为基础，读读画画、画画读读，如此作文，学生习得轻松。

三、融入生活放飞心灵

教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”此言道出了作文与生活的密切关系。《语文课程标准》强调指出：要加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。因此，面对课堂学习的狭窄舞台，教师应鼓励学生积极融进自然生活之中，引领学生走向广阔的社会大天地，放飞心灵，积累丰富的写作素材。

以笔者一次即兴作文教学为例，一日教学进行时，一阵西风刮过, 操场上落叶飞扬, 课堂上的孩子们,心忽地飞到了那里。于时及时引导学生，让他们放下课本走出课堂，观察秋天的景色。孩子们像鸟儿们一样飞向操场各个角落，有的在操场上飞奔,像在追逐飞扬的彩蝶；有的蹲在地上,一边观察形状各异的落叶,一边与同伴交谈；有的抬起头思索着,像在欣赏天空中每片落叶的舞姿；有的拿着几片树叶,寻找着,也许要为落叶对号入座……沐浴在金黄的树叶之下，同学们尽情欢乐,尽情交流，尽情感受秋天之美。渐入表达层次，回到教室，让学生用自已的语言表达所见、所闻、所想。一篇篇诸如《秋天的校园》《秋天的树叶》等佳作纷纷呈现，孩子们乐在其中。