运用减法式思维 复杂问题不复杂——以薛法根课例再品组块教学

江苏 王青青

运用减法式思维 复杂问题不复杂——以薛法根课例再品组块教学

江苏 王青青

教师在备课时往往显得很“沉重”，觉得“重”的原因我想主要是由于教师对于教学内容的选择有时过于追求“完美”，教学方法多多益善，从而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老师组块式理念的课堂启示我们，减掉没有必要的教学内容和程序，聚准教学内容，选对教学方法，其实，我们的语文课堂并不复杂，可以教得很轻松。

教学内容 教学环节 教学方法

组块式教学理念给人的印象一向是清爽、智慧，之所以会有这样的效果，主要是由于薛法根组块式理念的教学案例大都对所教的内容进行了重组，对学生的学习活动进行了整合。名师都有化繁为简的整合本领，薛老师的组块式教学案例擅长运用减法思维，使复杂的问题简化。

一、教学内容进行精选

教材所选的课文大多文质兼美、通俗易懂，许多课文学生读了一两遍便能读懂其大致的意思，如果教师再从头到尾、事无巨细地讲解势必会浪费时间、浪费学生的精力，时间长了，往往会搞得学生对语文学习毫无兴趣。鉴于这种情况，我们教师需要将所选教材细细“打量”，从中发现出最有学习价值的“精品”，引导学生在课堂有效的时间内对“精品”进行学习，吸取精华，从而起到事半功倍的效果。其中，薛法根老师最独到的地方是擅长将“理解和感悟上的盲点”作为课堂中的“精品”，揭示他们实质上的“未知未能”之处，揭示课堂蕴含的语言秘密，使课堂充满理智的挑战。

薛老师《桂花雨》教学设计片段：教学内容之一：体会“浸”与“沉浸”的区别;教学内容之二 ：体会“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂 ”句子的内涵。

在这个片段中，“浸”与“沉浸”学生一读就懂，很容易“滑”过去，但“浸”字所蕴含的通感之美，“沉浸”的意蕴之美，这些散文的语言魅力却需要教师引导重点点拨，在学生容易疏漏的地方驻足欣赏。“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对于这句话，学生能体会出母亲对家乡的思念之情，然而，对“外地的桂花如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还记得?……”这些问题是学生不曾想到的，教师需要加以点拨，在看似读懂的地方读出深层的意蕴来。

这样的教学也让我们的学生也颇有挑战智力的成功感，这样长期教学所培养出来的学生的语言文字的的语感势必会越来越敏锐，这种境界难道不是我们语文教学所追求的最高境界吗？

二、教学环节进行简化

当确定好教学内容之后，课堂的重心就有了着力点，所以教学环节就应该围绕着重点展开。在这里列举薛老师的几个教学案例：

低年级的《猴子种果树》教学案例:

板块一：朗读词串；板块二：听讲故事；板块三：学讲故事；板块四：情境续编

中年级的《小露珠》教学案例：板块一：引发话题，鼓励交流；板块二：充分朗读，概述课文；板块三：创设情境，运用实践；板块四：感情诵读，设计练习。

高年级的《青海高原一株柳》教学案例：板块一：古诗引入，唤醒经验表象；板块二：品读第五自然段，感受柳树形象；板块三：品读前四自然段，体会悬念作用；板块四：品读后四自然段，感悟柳树品格。

纵观薛老师课例的教学环节，清清爽爽，“字词”板块、“朗读”板块、“感悟”板块、“复述”板块，教学环节中没有多余，没有繁琐，训练层次了然，训练步骤清晰，一个个生动活泼的综合实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的提高，教师教得轻松，学生学得明白，真正实现了让阅读教学清晰起来。

三、教学方法进行优化

薛老师的组块式课堂以真实而为人所称道，特别对于一线教师来说他的课堂更容易学得来，我想主要原因是薛老师所选择的教学方法更贴近一线教师的常态课堂，即“读、悟、习”。

诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵咏领悟是汉语文学习的基本规律。

悟是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内做出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。

习，组块教师充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践实际，引导学生进行母语习得，促进学生知识与能力、情意之间的转化、整合。

且在课堂中，他的“读、悟、习”自然、真实、，如话家常，贴近生活，教师们自然对薛老师“宠爱有加”了。

回想我们的课堂和老师，教师在备课时往往显得很“沉重”，觉得“重”的原因我想主要是由于教师对于教学内容的选择有时过于追求“完美”，教学方法多多益善，从而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老师组块式理念的课堂启示我们，减掉没有必要的教学内容和程序，聚准教学内容，选对教学方法，其实，我们的语文课堂并不复杂，可以教得很轻松。

我以为，中国教师是最喜欢研究教学结构的教师。今天我们关于教学结构的研究，已远远超出了我们的前辈的想象：教学环节越来越多，越来越复杂，越来越令人眼花缭乱；教学环节的不断翻新，手段的运用以多为胜。我们习惯于人物新的就是好的，新的就是对的。于是很多教师不是在教学内涵上下功夫，而热衷于教学结构的创新。以至于我们的教师常常会苦闷和烦恼：别人都这么创新，我怎么办？薛法根老师用精彩的教学实践告诉我们：简单与复杂、传承与现代、新和旧并不是判断教学结构合理与否、科学与否的标准，教学结构是为教学服务的，好的教学结构有利于生成教学丰富性和多样性，是为实现教学目标，促进学生发展服务的。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村实验小学）