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注重兴趣培养 激发习作热情

2015-01-31江苏房亚萍

作文教学研究 2015年6期
关键词:教者习作情境

江苏 房亚萍

注重兴趣培养 激发习作热情

江苏 房亚萍

“夫情动而言形,理发而文见。”写作作为一种思维和情感较为活跃的创造性劳动,写作的真正目的与意义在于为情而作文,而非为文而造情。由此可见,在习作教学,尤其是习作教学的初始阶段,我们不应急于向学生讲授写作的技巧,而要首先想到如何通过有效的方式途径培养学生的写作兴趣,激发起学生写作的激情,使学生产生强烈的写作冲动与欲望。

一、创设教学情境

作文是运用语言文字进行创造性表达的过程,小学生的创作情感带有很强的情境性,一旦离开具体情境,这种创作的欲望会迅速消退。因此,在当前的作文教学中,可通过设置具体生动的情境,引起学生的亲切感与新鲜感,引起学生对头脑中积累的习作素材的回忆与反应,激起对未知世界的探求与想象,从而产生浓厚的兴趣,激发写作热情。

(1)媒体创境。现代化媒体和视听手段的发展拓宽了中学生的视野,活跃了他们的思维,大量的生活信息使他们的内心世界更加丰富。例:一位老师指导学生写《拔河比赛》时,借助录像手段的可控性,指导训练学生观察,引导其掌握学习、观察的方法。课始,教者播放学生拔河比赛的场面,当同学们在录像中看到了自己熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛镜头时,个个为之兴奋。此时教者积极引导其进行有序观察,鼓励其说写比赛过程。

(2)活动创境。教学实践表明,强调激发学生的情感和兴趣,融情于文,可通过让学生活动、观察、欣赏、体验入境,实现“情动而辞发”,尽情描绘所见、所闻、所感、所为。以笔者的具体做法为例,经常在班级内开展游戏和表演活动,具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把阅读的童话故事进行排演,通过情境再现,以演促读,调动学生自读文章。如此寓教于乐,学生的阅读兴趣得到了培养,使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感,使作文过程充满情趣,为完成习作任务打下了坚实的基础。

二、优化习作命题

调查发现,很多学生怕写作文,尤其怕写以自已不喜欢的事物为话题的作文,因为不喜欢,所以不知从何入手。也就言之无物,空洞乏味,自然就怕了。叶圣陶先生说:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”命题要充分考虑儿童的感情实际和需要,必须符合学生的生活积累,触动学生的心弦,诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。例:在笔者的作文教学中,曾结合学生的生活实际,设置了如下作文题供学生自由练习:《我的兴趣爱好》、《第一次……》、《课间十分钟》、《介绍一本有趣的书》、《跟我玩……》、《球场上的风波》、《学校电脑上网了!》等等。实践表明,这些优化过的作文命题唤起了学生的生活经验,激发了写作情感,启发学生打开作文想象的翅膀。

三、营造自主氛围

实践表明,营造自主的习作氛围,能充分激发学生的习作兴趣,调动学生的学习积极性,最大限度地激活了学生潜在的学习欲望,使学生主动积极地参与到习作活动中来,成为学习的主人。在平时的习作教学中,教者应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,采用灵活多样的教学方法,为学生提供自主探究的机遇,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少束缚。

(一)自由练笔

反观传统的习作教学,许多教师往往会通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最合适的,如何开头,又如何结尾。讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚越多。因此,在平时的作文教学中,教师要从思想上“放开”,鼓励大家“我手写我口”,不拘体裁,不讲形式,完全以一种开放自由状态的写作,天大地大任我行。可指导学生多写一些“随心所欲,不逾矩”的随笔、观察日记、读书札记等。

(二)自主批改

新课标所提倡的自主学习方式是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。《语文课程标准解读》中指出“写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”然而,在实际作文教学中,不少教师往往只重视了“作”的技巧传授,忽视了“改”的能力培养,不能不说这是作文教学的一大失误。因此,我们应将“改”的优先权还给学生,凸现学生自主、合作学习的优越性。笔者通常采用“生生互改”的方式引导学生进行自主批改。具体操作:实施作文互改前,可按座位划分小组,以4人左右为一组,并选出作文水平较高的同学担任组长,或同桌直接结对。互改时,要求学生按照教者所教的作文批改步骤,对作文作针对性的批改,努力寻找文章中写得好的地方,同时也应找出文章中存在问题的地方,共同讨论怎样修改才算最好。实践表明,通过安排多次的互改训练,能够起到取长补短,逐步掌握互改作文的方法,同时促进相互了解和合作,在互改中互学共勉,共同提高。

四、多元赏识评价

教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”多元赏识是最好的鼓励。任何一位学生在写好作文之后总希望得到老师的肯定。因此,作为教者应以一种赏识性的眼光着力发现学生作文中的“闪光点”, 这些“闪光点” 可以是学生课堂中积极参与的态度;可以学生在作文课中的一次精彩发言;可以是草稿誊抄时的认真书写;可以是学生在作文中的精彩用词等等。需要指出的是即使是“不足之处”,教者也应以一种委婉的方式指出问题所在,切不可“一杆打死”,挫伤其写作的积极性。

此外,教者还应积极为学生搭建成功展示的舞台。如在班级中开辟习作园地,设立“佳作亮相”、“妙语连珠”、“片断欣赏”等栏目。如此,则可让学生习作中的每一次成功,每一处成功,每一点成功,都能及时得到应有的、恰如其分的表扬和展示,不断增强习作的动力。

巴西著名作家若热亚马多说:“我写作,首先是为了满足内心的需要和一种不可战胜的欲望。既然是我的一种爱好,那我就不得不写。”在今后的教学中,我们应重视对学生习作兴趣的培养,以高涨的写作热情,写出了一篇篇生动有趣的文章。

[1]雍凤慧;小组合作提高作文效果[N];中山日报;2013年

[2]吉艳琴;作文素材源于生活[J];中国教育研究论丛;2015年10期

(作者单位:江苏省盐城市射阳县洋马小学)

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