“典型性训练法”与服装设计专业教学中课程整体设计的关系

摘 要：文章以整体教学目标为核心，原创“典型性训练法”，以教学目标中某个具体问题或项目作为切入点，将各个不同的项目模块由浅入深、逐步分解，再回到服装设计整体教学中。解决的教学问题为：探索从教学过程中的教师、课程与学生三要素入手，推进服装设计教学改革与教学建设，精心设计整个专业、整门课程、精心设计每节课，以“一体化”课程（整体设计）与原创“典型性训练（单元设计）”互融共进的教学方法为手段，带动 “任务驱动型合作式（师生共同完成）、实践型项目化、研究型自主学习”等教学方式改革，将创新型教学方式转变作为服装设计专业建设的重点，使学生具有“系统的应用知识和持续的发展能力”，以提高职业人才培养质量。

关键词：典型性训练法； 课程的整体设计； 课程单元设计； 教学方法； 教学设计

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2014）07-0166-03

The Relationship between “Typical Training Methodology”and Entire Curriculum Planning in Fashion Design Professional Education

ZHAO Xu-kun

（ Inner Mongolia Business & Trade Vocational College， Huhehaote 010070， China ）

Abstract ：This essay is about the innovative ‘Typical training methodology which focused on the entire education goal， and take specific questions or modules into entry point first， then resolve these modules from simple to deep gradually， and finally go back to the entire fashion design subject. The specific units contains starting from exploring three elements that including tutor， curriculum and student in teaching process， accelerating the reformation and development in fashion design education area， planning the whole subject， whole curriculum， and every single class elaborately， and then taking the combination of “integrated” courses （entire curriculum planning） and innovated“ typical training （unit planning）” as a teaching method， propelling the “mission-drive-cooperative （Teachers and students accomplish together）， practice-projective and research-study autonomously” et al reformation of teaching pattern， letting the fashion design subject concentrate on creative education， and giving students personal abilities about “using their knowledge systematically and developing sustainably”， for the sake of enhancing the quality of professional human resource.

Key words ：typical training methodology； entire curriculum planning； unit planning； teaching pattern； education planning

Internet ：www.artdesign.org.cn

原创教学方法“典型性训练法”是作者通过常年教学经验总结出来的、非常适合单元课程设计的训练手段，既能联系整体教学（一个专业、一门课），又方便在每一节课中独立使用，解决了“整体教学“与”单元教学”的课程关系；建立了可持续发展的师生多元互动模式，使教师由“知识传递者”向“学生学习的引导者”转变，形成师生相互启发、共同研究问题、共同探寻设计理念共同切磋教学技能的局面。非常适合艺术设计、服装设计教学特点。

一、“典型性训练”在服装设计课程中几个经典教学方法

（一）课程整体设计

服装设计课程分三学期完成，既是统一的《服装设计》课程，又是教学目标指向性非常强的三门课：《服装设计基础》、《服装主题设计》、《服装分类设计》，三门课独立成立，又互相联系，不可分离。

《服装设计基础》解决设计基础概念训练问题；《服装主题设计》通过头脑风暴等方法解决所有服装灵感来源、风格、创意问题；《服装分类设计》解决男装、女装成衣设计、休闲装设计、童装设计、皮草服装设计、内衣成衣设计、针织服装设计等项目教学内容。endprint

（二）课程单元设计

典型性训练（适用于单元设计）是作者通过常年教学总结的、非常适合学生在短期感兴趣及掌握的实用训练手段，并在设计教师里推广的一种原创实训方法，将每个教学单元、模块、每个概念（甚至是抽象概念），都以典型性训的方式来捕捉、分解，将看似非常复杂的问题通过一遍遍的梳理关键词，找到要点，从而解决了学生起点低，知识狭窄的问题。

课例①借型设计（项目化单元设计）

能力目标：解决服装造型直观设计能力

训练过程：从自然界、植物、动物、建筑、宏观视野、微观世界的所有有型的造型中，直接借用实物外形或色彩，用于服装外形与结构设计。

训练结果点评：准确的造型概念，直观鲜明的外形，仿生的结构、色彩、气氛等要素的借型设计。

课例②借鉴设计的转换（单元设计）

能力目标：解决服装基础元素使用的能力

训练过程：从自然界、建筑、宏观视野、微观世界的所有有型的造型中，选取其中一个最小单位、单一元素，通过平移、旋转、重新排列、组合，用于服装外形与内结构的设计。

训练结果点评：清晰的设计元素，准确的造型概念，直观鲜明的外形，丰富精巧的服装结构。这些新颖的结构是平时很难画出来的，只有特定的办法才能使学生熟练掌握特殊的服装结构。

课例③“中国文化（项目化单元设计）

能力目标：解决服装设计元素准确把握的能力

训练过程：组织学生分组讨论、到图书馆多媒体教室上网查阅资料，依次将“中国文化”分解为诸多概念：

中国建筑——皇宫、园林、民居、寺庙、桥梁、塔、庭宇楼台等等；中国戏剧戏曲——京剧、昆曲、豫剧、秦腔、沪剧、二人转等地方戏剧等地区戏曲；中国工艺品——民族民间工艺品：民间刺绣、雕刻、家具、灯具、陶瓷、金银制品、竹木制品等等；凤冠、点翠、盘金绣、宫灯等皇族工艺制品及制作要素等；民间民族风俗——民族民间节日、民族禁忌、婚嫁丧娶、宗教信仰、民俗民风等；中国书画——山水画、水墨画、工笔画、花鸟、人物画、壁画、木版画、年画等，小组成员以PPT形式汇报自己小组的资料收集过程，确定选取哪个关键要素作为小组设计灵感。

训练结果：例：以中国节日为设计灵感，提取春节、清明、端午、中秋等等，继续细化提练关键词——春节，春节的关键词是：除夕、春联、鞭炮、灯笼、饺子、门神、年画、元宵花灯、汤圆等等，最后小组围绕一个词确定设计灵感来源并进行设计，确定设计基础元素为“鞭炮”，将鞭炮这个词里面的关键要素再次提炼，着手进行设计：以鞭炮色彩为系列色彩，鞭炮组合为肌理造型用于领口、袖口、口袋、门禁处，以鞭炮造型作为饰品、头花。

课例④转换设计（单元设计）

能力目标：将抽象概念转换为具象的设计能力

训练过程：选浪漫、可爱、纠结、滑稽等抽象概念；选取一段音乐；选取一位喜爱的摄影师、艺术家、导演，分析他的个人经历、分析他的代表作品，提取作品的核心价值，提出自己的感受，通过分析寻找形、质、色等典型要素，按照文字提取法，如：抒情、孤独挣扎、力量、蓬勃等关键词，寻找准确的色彩归纳法、质感同质化逐渐分解，将抽象元素变成具象设计。

训练结果点评：设计过程的转换体验，准确的设计感受，准确的成衣设计实现手段。

二、典型性训练常采用的课堂教学设计

（一）自主学习（分组讨论法）每次新开课程前都要学生递纸条，写出对这门课的困惑和期望，及时调整上课方式适应不同基础的班级。分组讨论，教师拟定大方向，学生自制学习目标、自定学习方案，小组成员制作ppt并演示，让学生成为课堂主体。结合大量的课件演示，启发、提问题、看图片、逆向思维的方式。学生看课件快速回答各种问题；强调大量动手，体会与服装相关的技巧，鼓励学生直接使用人台、用布料来“变魔术”，互相评判，找到课程的重点，让学生做典型性练习，结合有效的训练手段，课堂上解决了看似困难的教学难点。

（二）任务驱动型合作性教学法。与社会企业联系，设计一些适合学生实际的项目，带领学生动手实践，将每个教学模块按照任务驱动分解为一个个具体项目，如：公司晚会舞台服装、旧衣改制、非服装材质创意、材料再造等项目，分组进行实践，教师参与其中，既是项目的指导者，也是项目的创作者。将项目教给学生，由学生分组进行项目设计制作。

（三）教师示范法。课堂上，通过亲自示范，将服装设计学习目标中难点重点的部分，用非常简单的方式分解、演示给学生，使设计原理易于理解掌握，消除学生畏难心理。课堂上讲解的要点交给学生，将讨论、交流的热点留专题项目作业，这些项目是完全链接的，第一个作业和最后的作业是串联一体的，留出学生独立思考的空间，形成良好学习习惯，使学生通过连续性的作业真正学到服装设计学习目标的知识点。

（四）实践性项目教学（案例法）

用真实的招标方案让学生体会和制作职业服装全套设计方案，教师（作者）为凯莱迪商务会所全体员工（8个部门22个岗位）设计职业服装，有意识给学生也留这个题目。

提出能力目标：职业服装全套设计的概念，思维方式及设计方法。

课程导入：从何处着手？企业文化开始，讨论哪些因素决定职业服装的整体设计；设计师的变通能力——个别部门、岗位的人数只有3到6人，如何避免单独采购面辅料的增加成本、如何与大部门的制服形成系列化采购和制作。

课程设计：（角色扮演法）模拟招标、应标的第一步骤，企业需要怎样的设计？教师扮演甲方招标方，学生分组扮成乙方应标者，分别陈述自己的观点，双方互相提问，逐渐明晰设计任务要求，学生做出甲方需求要点，并按照这些要点着手设计。

项目目标：按照甲方设计要求归类，工作岗位部门归类、人员数量归类、面料归类、尺码归类；款式图、面料版、制作工艺归类，最后出一套完整的职业服装设计册子。

项目过程控制：教师将丰富的实践经验结合学生的接受能力，课堂上、课后和学生共同仔细分析、认真思考，对照企业VI企划、企业标志、企业色彩，反复修改，尽量靠近企业的要求；重点是体会职业服装设计的过程，小组团队分工协作，效果显著。

课程设计评价：结课时，小组代表陈述本组的设计概念、设计结果，互相观摩，教师、学生、企业代表现场评定成绩。

（五）研究型自主学习：学生模拟设计公司流程制作，制作故事版及面料销售分组作业。学生利用网络、微信、微博等电子信息平台，搜集与服装相关的流行趋势，将下一年度整体流行趋势，对比某品牌造型、色彩、面料、装饰细节等情况分析，结合课堂留的作业，整理小组作业专题故事板、贴面料（或面料再造），然后设计款式、画出结构图、再找其中一件做成实物，及早体会设计师工作模式，为就业打下坚实基础。

小结：服装设计课程还有很多教学项目设计：主题设计（模拟设计公司某一季度全套设计流程）、灵感来源转换训练、服装风格设计、解构法、夸张法，替换法、相似形设计、系列设计等等，无论什么方法，都需要严谨的课堂设计，使学生在很短的时间内抓住核心，理解重点，迅速掌握服装设计的原理及设计方法。

参考文献：

[1]王家馨，赵旭堃.服装设计师训练教程[M].北京：中国纺织出版社.2009.

[2]陈培青，徐逸.服装款式设计[M]. 北京：北京理工大学出版社.2009.

[3]（英）卡罗林·特森，朱利安·西门.英国时装设计绘画教程—原理实践和技法：设计师入门[M].上海：上海人民美术出版社.2004.

[4]朱莉亚·舍普琴科.时装创意设计设计[M].上海：东华大学出版社.2011.endprint