小组合作学习策略帮助形成良好学风的探索

叶惠玲

与传统教学相比，小组合作学习策略的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。本人在小组合作学习策略对形成良好学风进行了探索，效果显著。

一、小组合作学习策略的成因

1. 班风不良，急需改善。刚接手四（1）班时，喧闹声震耳欲聋，兴许是暑假刚过，学生的状态还未及时调整，又或许是想给我这个新班主任一个“下马威”，我算是见识到这个班的“厉害”。当我在黑板上写课题的时候，不少孩子站起来手舞足蹈地和同学聊天，他们并没有意识到这样违反纪律，扰乱课堂，班干部管不住，也不想干了。接班的第一天，我的声音沙哑了，想到还有漫长的日子，暗自痛下决心，必须改革，我需要一套集体制约个人的班级管理制度，扭转班风，促进学风。

2. 促进学科平衡发展的需要。经过一段时间的了解与调查，学生在我的语文课上回答问题的积极性很低，沉默的居多，鼓起勇气回答的，又常常词不达意。但奇怪的是品德课上，他们异常地活跃，回答问题几乎都能答到点子上，班会课也如此。这个情况引发我的思考，到底是语文课上老师提的问题很难，还是学生不感兴趣，或是觉得压力大，怕答错。我试着变换方式，玩玩游戏，安排一些互动环节，课堂活跃了一些，但仍有不少同学不敢举手。经过我与大多数学生的交谈，我发现他们随着年龄的增长，爱面子、怕答错，于是逐渐养成在语文课上“不表达”的习惯。作为班主任，我要担任多门课程的教学，包括思品课、班会课、综合实践课等，根据新课标的要求，要把课堂还给孩子，如果我再“一手包办”，自己累，也培养不了学生，得不偿失。因此，我急需一套行之有效的班级管理机制，既有效提高课堂效率，又能锻炼孩子的能力。

3. 培养良好学风的需要。这个班学生分层比较特别，优生比较多，后进生也不少，因此中间层次的学生所占的比例不大，呈“沙漏”型结构，这种分层结构的班级要提高综合成绩并不容易。再者，班里的学习群体基本是优生和优生聚在一起，后进生和后进生聚在一起，这样的分类对整个班级的凝聚力以及综合学习能力提高并没有帮助。后进生学习上的疑惑得不到及时的解答，久而久之，产生了“破罐子破摔”的想法，对学习渐渐失去兴趣。接班的第一个月，我一方面要维持班级正常教学秩序，一方面要抽时间监督后进生的学习。即便如此，仍有不少后进生不领情，跟我玩起“躲猫猫”来，弄得我焦头烂额。“补差”工作实施效果不佳，“培优”工作无法进行，我常为此感到十分挫败，我急需一套合理的方案将“培优”和“补差”有机结合起来。

二、小组合作学习策略的做法

那天，我像往常一样，在语文教学和班主任工作相互交错中忙得喘不过气来时，一位女生来到我面前，主动提出帮我督促那几个后进生的作业。原本我也没抱太大希望，但事实证明后进生作业交得及时了，因为有人督促、指导，倒也进步不少。于是我灵光一闪：如果班上多几个这样尽职的优生可以帮助后进生，那么不但能培养优生与人交流的能力，还能帮助后进生提升成绩，何乐而不为？既然班上有十个后进生，那么我干脆就将全班分为10个小组，开展“生生帮扶”工作。

1. 合理分组。分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。也就是说一个小组必须同时拥有外向型、内向型的孩子，因为外向型的孩子乐于表现，善于争取机会，但有时过于浮躁、不够细心；而内向型的孩子则相反，他们沉稳、谨慎、细心，比较内敛，不善于表达自己的想法。当两者融合时，性格优势互补，才能客观全面地看待问题、解决问题。同时，小组内还必须包括文科优异的学生和理科优异的学生，学科优势互补，相互帮助，同时也能给后进生全方位的帮助。因此，小组里一般都是由外向型的具有领导才能的孩子当组长，而副组长则由组内谨慎、沉稳的孩子担任，并且力求每个小组的综合实力旗鼓相当，以便开展组间相互竞赛，在竞赛中完善自我。当然在某种程度上分组还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成十个学习小组。

2. 建立机制。小组分好了，若没有相应的奖励机制，也是无法调动孩子们的积极性。我详细分类各种加分细则，大致分“为组争光”“为班争光”和“为校争光”三大类，将个人的行为与集体的荣誉紧密联系起来，以求扭转“各自为政”松散的班风，利用集体约束个人的行为。除了（下转第87页）（上接第77页）有能调动积极性的奖励机制外，还需要有科学的评价机制，科学的评价机制则要进行形成性评价，也就是说不能仅仅从结果进行评价，要看学生在这一过程中的表现，力求让学生在小组合作的过程中获得成功的体验。

3. 协调矛盾。有些学生难于接受与自己不同的观点，每每此时，需要教师及时调节，缓和矛盾，让孩子们学会尊重别人的观点，接受不同的想法。此外，每个小组都有一名后进生，若是后进生影响了小组的综合表现时，难免受到指责或者孤立，此时，教师一方面需要向小组其他成员灌输“同一个集体”的思想，一方面则利用这个“独立排斥”来警醒后进生，纠正其学习上懒散的态度，融入集体，一起为集体争光。

三、小组合作学习策略的成效

1. 学风好。学习不再是一件孤独的事情，而是一件互相合作、相互学习的乐事，拥有共同目标的人聚在一起，为一个共同的理想努力，组员的感情深厚，形成相互信任的小伙伴。例如，我给出小组学习课题，汉字的起源、汉字的演变、歇后语、对联等等，小组进行细致的分工，收集、整理资料，最后形成精美的课件，在课堂上展示，选派一人作为代表主讲。在这一过程中，教师充当幕后指导的角色，退下讲台，真正将课堂还给了学生。

2. 班风正。那个人声鼎沸、纪律涣散的班级摇身一变，连续16周蝉联星级班的荣誉称号，班上不少学生成为校大队委的得力干事，担任重要职务，并在工作上获得一致好评。最值得称赞的还是我们自主自导的班队会课，根据学校规定的主题，每小组轮流负责一周，小组长组织组员开会，明确分工，进行资料收集，然后制成课件，咨询教师，在课上还专门设立了一个全班互动的环节，曾多次成为学校的观摩示范课。看到孩子们自信、阳光地站在讲台上畅所欲言，心中有种无言的感动，他们正一点一滴地成长。

3. 协作精神强。组内成员建立了深厚的同学情谊，模糊了优生、后进生之间的“等级界限”。此外，优生在帮助后进生的过程中，进一步巩固了知识，初步形成自己的学习方法，学得更加扎实。后进生在同学的帮助下，学习态度更加积极，在“不拖小组后腿”的思想的鞭笞下，他们常常收获惊喜，发现自己身上的闪光点，从而变成自信、乐观，成绩也稳步提升。在小组合作学习策略的影响下，本班整体成绩有了显著的提升。

责任编辑 魏文琦