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有效品读,提升学生语文素养

2015-01-30黄芷君

师道·教研 2014年11期
关键词:桑娜省略号语句

黄芷君

一、情境品读,品出意境

教学中借助创设适合学生想象、体验的情境,调动学生深入学习的场景,使他们在真情境中陶冶情感、品读文本。通过教师语言、文中插图、视频资料、音乐效果、角色体验等方式,让学生入情入境地品读,激发学生自主参与阅读活动,促使学生有效地感悟出作者所描述的意境。

如在《将相和》一课教学中,组织学生分角色扮演秦王、蔺相如、廉颇,再现文本内容情境,使学生再次体验、身临其境感悟文本,感悟将相在“和—不和—和”这一过程中的人物形象。学生为了演好自己扮演的角色,深入文本进行研读,抓住文本的重点词句加以体会,揣摩人物的动作、心理,对文中空白处进行创造性地填补,惟妙惟肖地再现文本描述的情境,把蔺相如的顾全大局、大智大勇,廉颇的英勇鲁莽、知错就改的人物特点表达得淋漓尽致。引导学生进行角色体验活动,使学生在编、排、演的过程中,着力研究朗读课文需要体现的情感,感悟文本的内涵,深化阅读体验效果,使品读训练得到升华。

二、推敲品读,品中积累

语文课标中提出阅读时要“感受作品中生动的形象、感受语言的优美、品味作品中富有魅力的语言”等。而这一目标的实施需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它的魅力。在阅读教学中品读文本时,引导学生反复推敲、揣摩文章的语言,对语言意蕴进行深入的探究,领悟其精髓,是一种有益于学生积累语言,有效提高学生语文能力的好方法。

《穷人》是一篇经典之作,它每一个词语,每一处标点,每一个句子,都在诉说着作者看到的和由此产生的思索。在教学“安娜心理活动”这个内容时,教者以小组合作学习的形式,引导学生围绕“忐忑不安”去走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。

师:桑娜收养了西蒙的两个孩子后,是怎样的心情?

生:忐忑不安。

师:从哪些自然段的描写看出桑娜“忐忑不安”?

小组合作交流:桑娜为什么“忐忑不安”?从哪里看出她忐忑不安?

A组:我们从桑娜说话颠三倒四、断断续续中看出她忐忑不安。

师:从哪看出她说话颠三倒四?为什么呢?

A组:桑娜很紧张、心里七上八下的,害怕丈夫不埋怨他,时而说“他会说什么呢?”时而又说自己的家庭状况,时而又自问自答。

师:对,这就是“忐忑不安”。

B组:我们从桑娜的神态中看出(读“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着,久久地坐在床前。”),因为紧张、害怕,她脸色苍白,她沉思着该怎么告诉丈夫,今后怎么办?

师:我们怎么通过朗读把桑娜的紧张、不安的心情表达出来呢?

学生自由练——指名读——学生点评

C组:文中有很多省略号,这是桑娜很紧张,很矛盾,心里很乱,思绪断断续续。

师:对啊!从省略号中看出她想了很多,请你合理地想象、补充省略号的内容,写在旁边。(学生写批注)

师:那么““忐忑不安”是什么意思?

生:心里七上八下,不安定。

师:对,所以“忐忑”二字都是心字底,上部分是“上”“下”。

师:虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。现在让我们用“忐忑不安”的心情朗读这一部分。

教学中,老师引领学生紧紧抓住“忐忑不安”,让学生研读,在揣摩、推敲中品味、感悟文本词句的丰富内涵,丰富学生的语言积累和语感经验,获得了写作方法,学生的表达能力得到有效的锤炼。

三、语句品读,品悟精神

课文中有些词语含义深刻,富有表现力;有些语句写得十分精彩,对交代事情发展过程或刻画人物形象有举足轻重的作用,这些都要引导学生细细地品读。让学生从这些语句的品读中,感悟作者所要表达的精神。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文,我们都不会陌生,文中回忆了伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事。笔者在教学中做了这样的安排:第一步,自由放声朗读,初步感知课文内容,了解课文写了鲁迅生前四件事;第二步,选择给自己印象深刻的一件事,自己读一读,小组内说一说自己的感受;第三步,再细细地读文中对鲁迅的描写(语言、动作、神态),这些语句给了你什么感受,用自己的话说一说,再用合适的语气读一读。学生有的抓住了鲁迅的语言,如“哈哈!还是我的记性好。”读出了一个幽默风趣的鲁迅;“碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”读出了一个乐观坚强的鲁迅;有的抓住鲁迅的神态,从“他的脸上不再有那种慈祥的、愉快的表情了……深深地叹了一口气。”读出了一个胸怀祖国的鲁迅……学生通过品读、品悟,一个处处为他人着想,为人民着想的鲁迅深深地印在他们的心中。

责任编辑 邱 丽

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