一则故事引发的语言教学思考

吉林　田绍君

一则故事引发的语言教学思考

吉林田绍君

曾经，英国杜伦大学的物理学教授在教自己的孩子学会骑单车，这样一家人可以去海边度假。去旅行的前几天，他在教室里向孩子们展示了自行车的图片，用易于理解的语言来解释自行车的工作原理，同时介绍了的骑自行车技能和骑自行车可能会发生情况。讲解了几个小时后，孩子们好像已经知道如何骑单车方法了，经过爸爸的讲解，孩子也有了一个“意想不到的收获”-要保持平衡，运动着的自行车比静止时更容易控制。在随后的几天时间里，孩子们不时的把父亲对于如何骑单车的讲解反复背诵，甚至做完了 父亲给布置的所有关于如何骑单车的习题和讨论题。旅行出发前，每个孩子都从教授那里得到一辆自行车。孩子们根据近几天对骑单车的理解进行了“实践 ”，原以为，学会骑自行车是水到渠成的事情。可是，看着跌跌撞撞的孩子们，教授很意外，孩子们竟然没有一个能骑起来，勉勉强强上去了，也会在几米之外 狼狈地摔跟头。难道所有的关于骑单车的功课他们全忘记了？很意外！教授生气的取消了孩子们盼望已久的假期。这件事情让孩子们对于骑单车产生了恐惧心理，不再愿意再尝试学骑单车。

学习骑单车就像学习一种语言，因为这两种都是工具，它们的目的和过程是相似的。语言具有维系整个社会交际工具的特性之一，语言教学的目的是培养和提高口头和书面语言技能的能力，以便更有效地参与社会生活，为进一步学习其他课程打下良好的基础。学习如何骑单车和学习语言，是为了练习，传授知识远远不能达到这个目的。杜威是美国著名的哲学家、教育家，是功能心理学的先驱，是美国进步教育运动的代表。他指出，在教育领域，人们普遍习惯于获取知识和应用知识作为两种不同的活动：对于知识、学生获得、理解和记忆的过程，掌握它，之后应用这些知识成为可能，但在完成某项任务后（如运动等）。这就导致了对知识的认识和应用，这也与哲学的划分和哲学的路线有关。杜威从新的角度对知识与行为的关系进行了解释，提出了以做学习的教育思想。他主张学习者应该从解决实际问题的实践中学习经验。首先在一定的实际情况下，然后通过反思思考，分析问题，然后提出可能的解决方案，基于理性思维的各种假设，用实际测试的行动，这是科学有效的学习过程。这项研究的主要结果不是不解决问题，而是要找到和澄清关系，并深入了解问题的某些方面的问题。问题解决活动的结果是知识，学习的载体是活动。在语言学习的过程中，“做中学”是一种非常注重交际的交际教学法。在教学过程中，教师的设计工作在特定的交际目标和语言项目上。学生可以完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，通过表达自己，互相交流，相互沟通，解释困难的问题，提出问题等。因此，如果教师的设计任务是对学生有兴趣的，它有一定的挑战，学生会更加注重语言的“意”（而不是“形”），生成个性化的语法规则，即中介语规则，这种规则不同于母语，也不于目的语，它是建立在学习者学习目的语过程中对母语及目的语两种语法规则的理解基础上产生的。任务型教学的框架就是“做中学”的具体实践。故事中的教授应该先去读 读杜威的“做中学”的相关教育理念，学骑单车也是要在“骑中学”的道理。虽然孩子们在实践中要多摔几个跟头，还可能要多去几趟修理铺，但对他的孩子而言，学会骑自行车应该是不成问题的。当我们读完这个事故时，不尽让我们想起语言教学也正是这样的一个教学理念。语言教学与故事中的骑单车有着相同的地方，都是通过不断地练习以及实践，依靠自身不断地练习才能够掌握到相应的语言知识。但是，从当前我们所开展的语言课堂教学来进行分析，许多老师还 在以传统的“填鸭式”教学来进行语言教育。老师在课堂教学中，反复不断地讲解相关的 知识点，目的在于能够加深学生的印象，让学生能够更好地对知识点进 行理解。但是在这样的一种单向的知识传递过程中，学生在思维经常会被老师打断，没有 留给学生独立思考的时间与空间。换言之，老师对于知识的讲解点用了 学生在学习语言时大量的时间，严重影响到了学生语言应用的效果。对于语言知识而言，应该给予学生更多的应用以及练习的时间，如果没有练习时间的保证，无法让学生真正意义上地掌握语言知识并应用语言来进行交流。语言最大的作用就是用 来与其他人进行交流，如果没有给学生提供更多的练习机会，创造语言练习环境，从本质上讲对于学生的语言应用能力是无法提高的。我们应该从以上的故事中 获得更多的思考，在进行语言教学时，为学生提供更多的语言练习机会。老师在进行教学时，起到一名引导者的作用，虽然参与到学习学习的整个过程中，但只是在引导时针对出现的问题进行指导与纠下。尽可能在学生已经了解语言知识的前提下，为学生创造更多的练习时间与机会。让学生的语言知识能够通过练习得到强化，真正把知识转化成为能力。我们在开展教学时，应该把基本知 识传递给学生，引导他们发挥出自主探索意识，不断地结合所学知识来进行语言交流。同时也可以为其设置一定的学习任务以及目标，让学生能够在不断地体验 中感受到成功的喜悦，培养了学生的自信心的同时，也能够提高学生学习语言知识的兴趣，有效提高了语言教学质量。

（作者单位：吉林省长春希望高中）