如何提高英语作文讲评课的效率

邓 惠

（封川中学，广东 封开　526500）

英语作文讲评课是初中英语写作教学的有机组成部分，是作文指导的继续和升华，是提升学生英语写作水平的一个重要环节。英语作文讲评课效率的高低，直接影响着学生作文能力的提高，影响着英语成绩的好坏。高效的英语作文讲评课可以纠正学生作文中存在的共性错误，指导写作方法，培养写作技巧，提高写作能力。然而，目前不少英语教师对作文讲评课研究得少，对其作用认识不深，重视不够，导致较多的作文讲评课内容安排不足，方法设计不精，上课随意性强，目的性差，出现低效甚至无效的现象。因此，如何提高英语作文讲评课的效率，是值得每个英语教师认真探讨的一个重要课题。几年来，笔者对英语作文讲评教学进行了一些有益的尝试和探索，收到了较好的效果。

一、讲评作文必须“有备而来”

英语作文讲评是对学生写作训练的归纳和总结，它对提高学生的英语写作能力具有举足轻重的作用，因此，教师在讲评前必须做好充分的准备。

第一，广泛积累讲评素材。这是讲评成败的关键。教师在批改学生作文时，要及时敏锐地发现学生作文中的优点和缺陷，并随手做好详细的批改记录，比如哪些同学写得好，好在哪里；哪些同学写得较差，大致有哪些错误类型，哪些问题比较突出等，教师都要详细记录下来，为讲评作文准备好第一手材料。接着，教师要对记录的问题按性质进行分类整理、分析归纳，找出学生作文中反映出来的较为集中的共性问题，将它确定为本次讲评的重点，然后围绕这一重点，有针对性地从学生作文中精选几篇佳作或精彩文段和一些典型病文作为讲评的范例。教师只有广泛积累素材，才能避免讲评时的盲目和随意，也能为今后不断地改进写作教学方法提供充分可靠的依据。

第二，认真写“下水文”。俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。同样道理，教师要切身体验写作的甘与苦，就得亲自写作。讲评作文前，教师通过亲自动手写“下水文”，既可以为学生写作做好榜样示范，又可以真实地了解这次作文训练的重点和难点，体会写作过程中会碰到的问题，为作文讲评积累经验和充实材料，讲评时就更能抓住重点，突破难点，提高作文讲评的效率。

二、讲评作文要有针对性和指导性

由于初中学生英语写作水平普遍较低，作文中总会出现各种不同的问题，如果教师讲评时贪多求全，面面俱到，那么势必会造成面面不到的结果。因此，每节讲评课教师都要根据本次作文的训练要求，以及学生作文中出现的共性问题，有针对性地进行讲评，把重点问题讲深、讲透，一课要让学生有一得，做到一次讲评能实实在在地帮助学生解决一两个问题。例如，初中学生由于积累词汇量少，作文中经常会出现词不达意的现象，讲评作文时我就重点指导学生高效率地开展词汇学习，让学生懂得记单词不能只靠死记硬背，还要掌握一些记忆词汇的技巧和窍门，如采用分类法、对应法、语境记忆法、比较记忆法、同义词反义词记忆法等来学习和巩固词汇，提高记忆效率。学生积累的词汇量丰富了，英语表达能力就会明显提高。又如，学生作文的错误类型大致有谓语缺失、动词使用错误、形似词混用、时态错误、词性混用、主谓不一致、中式英语等。如果学生作文中出现较多的时态错误，我就重点讲授时态的语法知识；如果学生作文中出现较多的词性混用的毛病，我就重点讲评词性方面的知识。至于学生作文中出现的其他一些个别问题，教师指导学生互评或课后个别辅导即可。这样讲评内容集中，针对性强，学生印象深刻，效果明显。

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶先生也曾经说过，“教是为了不教”。讲评英语作文时，教师应指导学生通过对典型例文的分析，找出学生作文的优点和不足，有目的、有计划地将相关的写作方法和技巧传授给学生，对学生写作进行引领和规范。例如，学生作文通常会出现主谓残缺不全的毛病，我在讲评时就重点给学生讲解名词、动词、形容词、代词等词类及其用法，通过对英语句子进行成分分析，找出句子中的主谓成分，让学生懂得一个完整的英语句子主语和谓语都应具备，然后进行类似的造句训练，帮助学生掌握写出一个完整句子的方法。又如，初中学生在写英语作文时很容易犯中式英语的毛病，对于那些容易引起误解或意思含糊不清的中式英语，教师应当帮助和启发学生找出符合英语习惯的方式来表达思想。如：…the children can still find back their lost childhood.一个不懂汉语的外国人大概不会明白这句话的意思。其实在汉语中，人们常说的“找回自己的童年（青春）”，意思即是“重新享受童年（青春）的快乐”，用英语表达就是：…the children will again have or experience the joys of childhood.学生懂得了这个规律，以后写英语作文就不会根据汉语的思维方式，找出每个汉语词的英文对应词，再将它们串连在一起了。

三、学生应是作文讲评课的“主角”

当前英语教学改革倡导学生自主学习，教师只是课堂教学的“导演”，学生才是学习的“主角”。英语作文讲评课必须打破以往那种教师“一言堂”的陈旧模式，把讲评的权利真正还给学生，充分调动全班同学参与的热情，运用学生自主、合作、探究性的学习方式进行讲评。讲评时，教师应以学生的典型习作为切入点，组织、引导学生自己读、自己悟、自己评。例如，教师可将本次的优秀作文或精彩语句用幻灯呈现出来，让习作者亲自朗读，然后说说自己的写作体会，再让其他同学说说文中哪些地方写得好，好在哪里，哪些好词好句值得自己学习，让学生在欣赏中得到启发，获得写作经验。又如，我在一次作文批阅中收集到部分典型病句：

1.Have some students do sports or play outdoors.(中式英语）

2.the boy was praised by his teacher for his honest.(词性误用)

3.he devoted himself to do scientific research.(词组误用)

4.at the age of seven,his grandfather died.(逻辑关系混乱)

在讲评时，我先将上述病句用多媒体投影出来，让学生找出句中的错误，并说出产生错误的原因，然后提出修改意见。在此过程中，学生回答不清楚或有争议的问题，教师作适当的点拨、提示；学生能自行解决问题，教师不必越俎代庖。以这种方式讲评作文，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，比教师直接告知这些句子错在哪里、如何修改更有效，学生以后写作时就会注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。

四、讲评时要充分重视学生的非智力因素

非智力因素主要指人的兴趣、动机、情绪、意志、性格等心理特征。积极的非智力因素对学生写作具有调节、促进的作用。教师讲评作文时，不但要注重学生的智力因素，还要充分重视学生的非智力因素，积极运用赏识、鼓励等手段，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。学生的作文写得好，若得到老师的肯定、表扬，他们往往会情绪高涨，产生喜悦感和自豪感，写作的信心就会更足，就会向更高的目标努力。有些学生写作能力较差，作文中甚至会出现一些常识性、低级性的错误，教师如果过多批评、指责，就会严重挫伤学生的自信心和积极性，导致学生对作文产生畏难情绪。教师应用赞赏的眼光看待学生的劳动成果，要敢于放大学生作文中的亮点，只要发现他们作文中有些地方写得好的，哪怕是一两个单词，一个简单的句子，都可公开表扬，让这些学生在老师的赞赏、鼓励之下，体验到写作成功的乐趣，增强写作的信心和勇气，促使学生愿意写作文。充分重视学生的非智力因素，可以弥补学生智力和能力的某些方面的缺陷与不足，有利于从整体上提高学生的英语写作水平。

五、重批作文是了解讲评效果的重要途径

作文讲评后，笔者通常都会预留一些时间，让学生再读自己的作文，找到问题所在，扣住讲评重点，运用课堂上学到的写作知识认真修改自己的作文。为了了解学生修改后的作文是否达到讲评时所提出的写作要求，教师课后应及时进行重批，这是作文讲评课的有效延伸，也是了解讲评课教学效果的重要途径。重批作文时，教师可采用浏览的形式，了解学生修改后的作文情况。对修改后的优秀作文，教师可让作者重新抄好，张贴在课室的学习园地内，让大家品读欣赏、观摩学习；对修改后仍然没有达到讲评要求的作文，教师要当面批改，进行个别辅导，这样才能达到全班同学共同提高的目的。

一堂高质量的英语作文讲评课和上新课一样，需要用到许多教学方法和技巧，教师必须根据学生的认知特点、写作规律和心理特征，合理安排讲评内容，精心设计教学方法，才能帮助学生纠正错误，弥补缺陷，掌握写作规律，切实提高英语写作能力。