身教胜于言教——浅谈教师“下水”示范作文的指导意义

陈炮新

（怀集县第一中学，广东 怀集　526400）

教师“下水”是借用叶圣陶先生的话，说明教师与学生一起写作文具有示范作用，是作文教学中的有效方法。

叶圣陶在他的《教师下水》中说：“‘下水’是从游泳借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。

顾之川说：“一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药”。以此看来，作文指导没有比语文教师亲自“下水”示范更凑效了。

一、教师“下水”作文，是学生写作的“活教材”

《伊索寓言》中有这样的一个故事：母蟹妈妈对小蟹说：“你总是横着爬，为什么不直着走？”小蟹答道：“妈妈，请您亲自教我怎样直着走，只有您在前面示范给我看，我才能照着您的样子走呀……。” 这个故事告诉了我们“身教胜于言传”的道理。教学生写作文也是一样，教师如果亲自“下水”示范，学生才能照着“样子”写，很好地消化吸收写作理论，又能燃起写作热情。

教材中的文章都是经典之作，但与学生生活毕竟有一定距离。很多学生对教材本身和作家充满着敬畏心理，认为是高不可攀的。而教师与学生朝夕相处，大家同在一个地域，相近的生活圈子，相知的街闻逸事，相同的习俗礼仪，熟知的风土人情，共同的东西多了，容易引起共鸣。教师就地取材写出来的示范文章，虽未必称得上经典之作，但其内容学生觉得鲜活可信，写法虚实自知，无需搜肠刮肚解析，便可意会情感态度。这才是学生看得见，摸得着，学得上的写作教材，因为它是真情实景，是身边生活的再现，能给学生智慧的启迪。俗话说得好，“最好的未必合我，合我的无须最好”。老师的作文会有效地“培养学生观察、思考、表达和创造的能力，养成“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……”的习惯。虽然开始学生只是“依葫芦画瓢”，但比抽象枯燥的理论指导强多了。况且教师“下水”，和学生一起“游水”能密切师生的关系，提升教师的形象。

二、教师“下水”示范，给学生展示写作技巧

《新课标》要求，“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节……”。很明显，写作是技能，写作教学有技巧。教师拥有了娴熟的写作技能，才有可能把掌握这技能的技巧教给学生。中学语文教学专业委员会副秘书长刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”学生学写作文的过程，就像孩子蹒跚学步，总想找面墙壁扶一扶，或是找个大人的手牵着走。教学实践中发现，尽管教师指导讲得头头是道，面面俱到，而学生听来没精打采，熏熏欲睡。原因是学生要的不是空洞的理论说教，而是看得见，能上手，现学现用的技巧。也就是说“踏着你的脚步，牵着你的手”行进。

记得笔者教完《渔家傲·秋思》，时值深秋时节，便要求学生写一篇《秋思》，也许“少年不知愁滋味”，很多学生觉得难以下笔，写出来的文章故作呻吟。看见学生如此为难，笔者便写了一篇《秋思》，描述长期闯荡在外的“我”，在秋风中从无意间捕获的一片落叶，勾起了对空巢在家的母亲的无限思念，以及母亲对作者的无尽牵挂。学生读完恍然发现，文中那老母亲很熟悉，正是陪伴自己童年远在老家的外婆，或曾是自己日夜惦念的老祖母……。仿佛一语惊醒梦中人，学生即时有了写作兴致，作文的泉眼一下子打开了。可见，教师下水示范，能“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，……”。实践也证明，善于写作的教师往往会带出一拨拨乐于写作的学生。

三、教师“下水”作文，是学生写作的催化剂

刘国正先生还说：“看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”试看，鲁迅、冰心、沈从文……这些大家熟知的名字，影响和教育了一代又一代的青年。他们是教师，更是作家，他们在言传，更用身教。还有很多语文教师，以这些语文教育家为师，在教学生学写作时常常先于或同时与学生一起写文章，以自己的行动和文章影响学生。教师自己的行动和文章，给学生一个鲜明的参照，催生了学生的写作热情。

多年来，笔者对“下水”作文身体力行，颇有体会。如指导学生写人物类作文，学生往往是简单地以人物为标题，题材很多是小学范文的影子。《新课标》强调要求学生“抵制抄袭行为”。为了让学生摆脱这种不良写作习惯，笔者写了三篇同为写人，而命题方式迥然不同的文章——《小太阳》《我的哥哥》《称砣》，给学生做示范。《小太阳》以父亲头发谢顶的形状命题，反映了当前房价攀升不下，给普通工薪阶层家庭带来的压力和苦闷；《我的哥哥》直接用人物命题，以哥哥大学毕业并谋份好工作，反映了广大农村青年对理想的追求，同时又因哥哥的婚恋并因此失踪，表现了当前一些青年在社会大染缸下迷失自我的社会问题；《称砣》则是反映了当今社会普遍而又严峻的社会现象——婚变，给孩子和家庭带来的种种不幸，“我”与年迈的奶奶相依生活，是奶奶的负累，故以“称砣”为题。三篇文章同时出示给学生，学生读来啧啧称叹，觉得材源身边，人物熟悉，形象鲜活，感真情满，溢出标题。学生读完，大有跃跃欲试之势和不吐不快之感。

几经下来，好些学生不断尝试创作，写出来的作文不再是单调的人物命题了。其内容逐渐变得“有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。教师的作文示范，催生了学生的自主作文意识，培养了一批批热爱作文的学生。

四、教师“下水”示范，是作文教学的内在要求

“下水”指导学生作文，师生同一题目写作，教师必然在题目设置时考虑水的深浅，“温度”是否宜人，做到想学生之所想。教师在布置写作任务，确定写作题目时，设身处地为学生想想：这次写作学生心中有物有感吗？能写到什么程度？学生会碰到什么困难，能解决这些困难吗？等等。为此，教师要作适当的点拨，避免作文指导的随意性，真正做到作文教学活动要回归“以学生为本”的原则。长期坚持，教师一定会认真筛选作文材料，详细了解学生的写作水平，积极探究作文教学法，设置合理的写作要求，而不是拿来就用的作文训练。

学生怕作文，不爱作文的一个重要原因是教师的作文指导，不贴近学生的生活，不切合学生的知识和写作水平，缺乏针对性。只要教师做到“春江水暖鸭先知”，敢于试水，敢于在学生面前做示范，学生一定会拥着教师，在作文路上收获喜悦。