“松”是“趣”的根——浅谈幼儿国画教学

陈映虹

（澄海区凤翔中心幼儿园，广东 澄海　515800）

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美[1]。

如何实现这一目标呢？这值得每个幼教工作者思考。中国画绘画内涵博大精深，笔墨是中国画的灵魂，可是3-6岁的幼儿不懂什么是笔墨韵味。要把小朋友们带进绘画的艺术天地，营造宽松环境，激发儿童兴趣，显得尤为重要。笔者作为幼教的一线美术教师，开展“墨香童趣——幼儿彩墨画”教学活动，探索幼儿教学中“松”与“趣”的关系，让幼儿在水墨画学习中感受美的同时，体会水、色、墨三者关系。

皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起儿童兴趣，刺激儿童好奇心的材料，然后让儿童自己去解决问题。”[2]兴趣最重要！皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”如何使幼儿对水墨画产生强烈兴趣呢？笔者认为在教学中要做到“松”，才能有“趣”。“松”即宽，不紧张、不严格。在教学中的“松”还应包括宽松的教学环境和教学心理。

一、营造“外”宽松的学习环境，激发幼儿好奇心与学习兴趣

美国俄勒冈大学的理查德·施穆克认为：“一种积极的教室环境是这样一种环境，学生在这里，环境中共同得到大量潜移默化的影响，包括彼此之间的及教师之间的影响；在那里，对整个班集体以及同学之间存在着高度的吸引力；在那里，各种价值标准都是有助于开展学术工作的，也都是充分重视个别差异的；在那里，思想交流是公开的，而且是以同学间进行对话为特征的；在那里，人们把共同工作与发展的进程本身看作是与学生密切相关的。”这些正好应了中国的一句俗话“环境造就人”。环境对人个性发展有着不可替代的重要性。环境对教学活动的影响也是直接的，重要的。因此，要让幼儿对国画教学活动产生浓厚兴趣，首先必须创设、营造一个让幼儿感受到身心放松、愉悦的学习环境。

什么样的学习环境，才是“松”的外环境呢？施穆克说得很明白，能让幼儿得到潜移默化的作用，有吸引力，能体现个别差异、有互动交流平台的环境。“松”的外部环境包括以下两大方面：

（一）学习场所

学习场所不单单只是专业的国画室，同时还有校园里的其他场所，包括展厅、操场、楼道等。幼儿园可通过定期更新墙饰、幼儿作品栏、国画室的摆件等来激发幼儿的学习兴趣。再有，在课堂上要让幼儿充分运用各种感官，感受景和物的不同和变化。例如：阳春三月，到处鸟语花香，教师可以用各种各样的鲜花来装饰画室，让幼儿闻闻花香，营造出花香满室的学习环境；带小朋友走出课室，到大自然中去感知美的存在。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。带孩子们在植物园观赏紫藤花、百合花、君子兰等花卉，引导幼儿学会观察，用心感受大自然的美。生活是艺术取之不尽用之不竭的源泉，让幼儿在美的环境中熏陶、感染，胜于说教十遍。走出课堂，带孩子们来到操场、楼道、画廊、展厅，看看大家亲手画的国画作品，有爷爷、奶奶的赞许声，有爸爸、妈妈的鼓励声，到处欢声笑语，让孩子们在快乐中学习，这便是在“松”中体会到“趣”！

（二）教学设施

国画室里的多媒体教学设施是教学活动的好帮手。利用多媒体教学，让幼儿的国画课堂轻松直观，例如《两只黄鹂鸣翠柳》一课中，先用诗朗诵音乐背景，让幼儿感受春天生机勃勃的美景，接着利用实物投影机，放映一些图片加以讲解，生动形象，一目了然，教师示范步骤清晰、直观性很强，孩子们很喜欢。还可以加入音乐因素，音乐和美术灵活的结合，都能起到事半功倍的效果。例如《春雨》一课中，先让幼儿欣赏音乐，感受春雨沙沙的美景，然后通过电脑视频来了解春雨滋润万物的自然常识，再和老师一起进行情景表演，老师示范作画过程也生动有趣。小雨沙沙、小雨沙沙、点点点，边说边画，有唱有跳，课堂氛围宽松自然，幼儿学习中充满乐趣。

二、注重“内”宽松的教学关系，有效进行师生互动

“内”宽松的教学关系，体现在教师的教和学生的学两方面上。

（一）教师积极宽松的情感表现有利于教学活动

从心理学角度来看，幼儿教师的教学风格可分为情感型和理智型两种。幼儿这一特殊教学对象，决定幼儿教师是以情感型教学风格为主。幼儿教师必须热爱幼儿，以情激学；幼儿教师群体以女性为主的实际，也对幼儿教师形成情感型的教学风格有促进作用[3]。常说一切好的教育都是从爱学生开始的，而笔者认为一切好的教育是从师生互爱开始的。如果孩子们从心理上不接受你，你怎么开展教育教学呢？幼儿国画教学要让孩子们在活动中增长知识、开启智慧、陶冶情操、提高素质，这就离不开教师的用情教育。首先教师要了解教学是一个人与人相互交往的过程，没有“松”化这一内环境就不能更好处理师生互动关系。幼儿教师在面对幼儿这一特殊的教育对象时，情感表现如何，教师能否很好的控制自己的情绪情感，以稳定一贯的态度对待幼儿，这点很关键[4]。教师积极的教学心理是幼儿积极学习的基础。积极的教学活动心理折射于三个小方面：美丽的服饰、亲切的教态、熟练的技法。例如《紫藤花开》一课中，笔者为了上好这节课，特意穿了一件五彩缤纷的百花裙子，一进国画室，孩子们便欢呼起来，“老师今天真美！”“小朋友这样赞许老师，老师太开心啦！”“今天天气真好，我们先到植物园走走，欣赏一下满园春色，蝶飞燕舞的美景吧！小朋友和老师一起来感受春天的气息，万紫千红，生机勃勃，寻找一下春天的色彩。”参观活动结束，带领小朋友回到国画室，进行绘画学习。教师运用多媒体，对着刚刚拍摄回来的鲜花图片，认真讲解、分析紫藤花的结构、色彩。教师现场示范紫藤花水墨画，用简练的笔法，易懂的儿童化教学语言将孩子带入彩墨游戏中来，让幼儿在感知丰富的水墨童趣和奇异的笔墨变化中，唤起幼儿对彩墨表现的浓厚兴趣。孩子们看完老师的示范，无不喝彩老师的高超画技。有情感的东西，就有丰富的活动心理。教师的教学热情感染于幼儿，使幼儿潜移默化地受教育，成为教学活动中真正的主人，让孩子们开心拿起画笔，表现自己观察到的美丽紫藤花。

（二）幼儿自然放松的情态表现有利于学习活动

对于幼儿的活动心理，可归纳为“所趣之处”和“所需之求”两个方面。即幼儿对什么感兴趣？幼儿需要什么？兴趣是以需要为基础。幼儿的需要就是玩，就是游戏，他们感兴趣的就是玩。在玩乐中小朋友的情态最为自然放松。知道孩子们喜欢什么，在教学中尽量的满足他们，让他们感到快乐。快乐是创作的源泉，人的潜能，在没有压力的情况下，能发挥极致的。如何体现活动过程的“玩”性呢？首先要为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具，支持幼儿自由作画，营造安全的心理氛围，不要因幼儿色彩乱调而大发脾气，也不要因为幼儿作画中哼哼唱唱而反感，要让幼儿敢于表达表现，赞赏他们独特的方式。根据幼儿的年龄特点，分析他们现有的能力水平，设计、安排一些方法简单、易学的内容供他们在“玩”中学，体会学习的乐趣。例如《花手帕》一课中，笔者先跟幼儿一起玩丢手绢游戏，幼儿游乐学习，才会产生学习的动力。笔者用简单易学的点染方法，示范给幼儿看看，让幼儿也尝试一下通过实物投影仪，亲身体验水与色之间、色与墨之间，千变万化的彩墨游戏。这对具有好奇心的幼儿来说，宣纸的特有性能很容易激发他们探索的兴趣。当手帕染好打开时，不少小朋友都会陶醉它的美，不时发出“哇、哇”的赞美声。再如《雨润花蕾》一课中画“小雨点”，教小朋友用小喷枪来画小雨点，他们也玩得很开心；《香花送妈妈》一课中，便用餐巾纸捏成纸团来擦，画出“康乃馨”。小朋友尝试了不同的技法，都很喜欢，感觉很有趣味。

再有，教师亲切的微笑、亲切的话语、鼓励的目光，是开启幼儿心灵的第一把锁。在平时的学习活动中，孩子渴望被欣赏，被赞美和肯定。在水墨画教学活动中，教师更是尊重孩子的这一需求，在活动中对不同孩子给予不同程度的赞美、肯定，有目的、有意识地进行作品评价分析。例如在《明珠串串》的教学活动中，画葡萄时，有的小朋友点画果脐时，笔尖的水分没有抹干，急性子中锋一点，整个画面墨色化开了，很脏。葡萄不透明了，质感没有了。教师只微笑地说：“可能这些日子阴雨连绵，小朋友忘了及时采摘果子，熟透了，烂掉了，变质的食物，我们可不能吃。我们重新画一串新鲜的吧！如何才能使葡萄新鲜呢？要注意它的用笔、用色、用墨的方法，小朋友不着急，一步一步来画！”画得好时表扬，画得不好时，老师也没有批评，鼓励并再给一次机会，你想想小朋友的心境能不宽松吗？能不喜欢来上国画课吗！

彩墨教学中，由美丽多彩的外环境，温暖轻松的内环境共同搭建起有趣的绘画平台。教师生动有趣的教学吸引着幼儿，以有效调控课堂管理来组织幼儿，以宽容和耐心的态度爱护和帮助幼儿，通过暗示和良好的期待鼓励幼儿，引发幼儿的求知欲[3]，这便是孩子们快乐的“墨香童趣”园地。

教师通过营造良好宽松的教学环境，在课堂上让孩子感受到“松”，体验到“乐”，培养幼儿的求知欲，使幼儿的间接兴趣转为直接兴趣，让孩子们在活动游戏中获取知识，乐于表现，自我提升绘画能力。

参考文献：

[1]曹斌.对高校学前教育专业美术课堂教学质量提高的探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（4）：152-153.

[2]何时珍.《手形的联想》教学与反思[J].小学教育科研论坛，2003(9):70-71.

[3]郭苹，钱文，李俊刚.影响幼儿教师教学风格的因素[J].学前教育研究，2012（3）：38-41.

[4]李旭霞.如何培养学前幼儿的求知欲[J].西江教育论丛，2002（4）：51.