基于建构主义理论下的小学英语阅读教学设计

龙燕芬

（肇庆市第十五小学，广东 肇庆　526040）

在小学英语教学中，阅读教学在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，整个语言学习过程也是学习者积极主动构建意义的过程。笔者以小学生认知发展特点和小学英语阅读教学目的为依据，结合多年的教学经验，提出了基于建构主义理论指导下的小学英语阅读课堂教学结构，以期得到同行的指教。

一、情景教学

建构主义理论学习强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计中最重要的内容之一。以PEP版小学英语教材第七册Unit 3 What Are You Going To Do?第三课时为例，这个课时主要是向学生介绍Liu Yun的周末计划。教师的首要任务是如何引导学生从Free Talk中自然引出谈周末的计划与安排，这是一个很巧妙的课堂设计，当学生领会到教师这个设计时，又如何引导学生带着兴趣去阅读这篇文章。对教师而言，此时情景的创设就显得尤为重要。因此，笔者首先向学生提出以下几个简单的问题。

T:What day is it today?

S:It’s Friday.

T:So weekend is coming.I’m very happy.Because no jobs,meet my friends,watch TV.Do you like weekends?

S:Yes.

T:Why?

S1:Because no classes.

S2:Play computer games.

S3:Sleep a long time.

S4:Watch TV.

S5:Read books.

随后，教师组织学生通过师生交流的形式，抓住小学生想了解老师的周末计划好奇心强的心理特点，充分调动了学生学习英语的主动性和积极性，在轻松愉快的课堂气氛中，学生不知不觉地进入了本课的主题——周末计划的安排。在教学过程中，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，可以激发学生的阅读兴趣和积极性，同时也扩大了他们的词汇量和知识面。

二、协作

建构主义认为“协作”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调了师生间的协作交流、学生之间的协作交流，以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。结合PEP版小学英语教材第七册Unit 3 What Are You Going To Do?第三课时为例，文中出现了Liu Yun的周末计划，笔者在课外通过因特网等资源收集了相关信息，从学生身边熟悉的人物着手，配上一些图片或文字提示，引导学生有目的地阅读其他人的周末计划。在这个过程中，学生除了不知不觉学到了其他人的周末计划的安排，也懂得了如何合理科学地安排计划。

三、会话

建构主义认为，教师应始终坚持“以学习者为中心”的教学。在教师的引导下，学生充分发挥英语学习的主体地位，教师着手培养学生阅读的技巧，如何收到教学的反馈？这主要依靠会话这一要素。围绕PEP版小学英语教材第七册Unit 3 What Are You Going To Do?第三课时为例，在学生懂得了如何科学合理地安排周末计划外，教师做了这样一个颠倒计划的安排：

Billy’s Weekend Plan

Hello,I am Billy.I’m a Chinese boy.I am a primary school student.I am in Grade Six.I often have classes from Monday to Friday.Tomorrow is weekend,I’m going to have a busy weekend.

On Friday evening,I’m going to watch TV from 6:30 to 11:30.I’m going to bed at 12 o’clock.I’m going to get up at 12:00 at noon on Saturday.I’m not going to have breakfast.I’m going to have some bread for lunch.I’m going to play computer games with my friends from 1:00 to 4:30 in the afternoon.In the evening,I’m going to talk with my QQ friends at 7:00.I’m going to have dinner at 8:30.

On Sunday morning,I’m going to play football with my friends at 9 o’clock.I’m going to KFC to have lunch at 2:00.In the evening,I’m going to do my homework from 7:15 to 7:30.

让学生在小组合作中写作为Billy作好时间安排，并给Billy提供最好的建议，教师可帮助学生提供提高口语交流的平台来完成这一任务。除此以外，会话表演也锻炼了学生对新学知识的综合运用能力。

四、意义建构

建构主义强调，各种信息资源将有利于丰富学习环境，学习者在原有知识经验的基础上，结合新获得的信息，对学习进行新的意义建构。教师要充分利用各种信息，在已有的知识上建构新的知识，为学习者提供各种学习的途径，从而建构自身对各种知识间的理解。

五、结语

以建构主义为理论基础的英语课堂教学设计，将教师从单一的知识传授者转变为课堂活动的组织者、引导者，学生则成为了教学活动的参与者、探索者、实践者和创造者。建构主义理论下的教学设计充分体现了以学生为主体的、教师善于引导和启发学生创造性的思维模式。这样的教学不仅可以开阔学生视野，锻炼学生的综合能力，提高学生的思维能力，充分体现了素质教育的精神，提高了教学整体效果。

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