浅谈高职高专英语教学方法

孙 瑜（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730000）

浅谈高职高专英语教学方法

孙 瑜
（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730000）

高职高专的英语教学是我国现阶段英语教学的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。英语教学方式千变万化，层出不穷，根据我国现阶段高职高专的英语生活环境和教学环境以及大学生的个性化特征，对英语专业的教学方式的教学方法提出了意见和建议，探究了英语教师在进行英语教授的过程中要综合考虑学生的学习情况、学习特点、注重知识的提升和思考问题方式的培养，最终激发学生的学习兴趣，实现英语教学方式变革的成功。

高职高专；英语教学；学生特点；教学方法

一、高职高专英语教学环境与学生个体特点分析

（一）高职高专英语教学大环境

现阶段，我国高职高专是由英语专业和非英语专业两部分组成的，因为两个不同部分的学习教学环境、学生的个性特征以及培养模式和最终目标都存在差异化，根据因材施教的原则，最终采用的教学方式也不同。不是英语专业学生的培养主要倾向于学生的写作阅读能力的培养，同时具备一定的听说能力；高职高专的专门性英语学校要求大学生要具备基本的英语知识和英语技能，兼具翻译英文资料和树立英语语法的要求，为进一步进行英语交流和专业性学习奠定良好的基础。例如在教学中遇见的非英语专业的英语学生，因为本身中国的校园内缺少英语交流和英语学习的良好氛围，大部分的学生只有在英语课堂才能形成英语学习的氛围，只有通过有限的英语课堂教学来提升英语学习的能力。这样就增加了课堂英语教学的压力，与此同时也说明学生只有经过积极主动的学习活动和规范式的学习通道才能形成英语学习的良好习惯。高职高专的英语教学在很多情况下都是依据教学大纲完成教学任务，每个年级课程的具体内容以及教学内容的深浅程度都有明确的设置，考试的基本内容也是以规定的教材为主要内容。在这样的背景下，英语教学受到两方面的限制。首先是教学课程时间的限制，教师必须在规定的有限时间内完成教学内容，；二是教学的内容由于大纲做了明确的规定也会受到限制，而且还有保证学生可以取得良好的成绩。

（二）高职高专学生的个性特征

高职高专学生在身体机能、心理素质以及社会关系等方面都是成年人的思维，具有成熟的理念和思维。但是因为高职高专学生经历了小学、初中和高中的素质性教育，导致了现阶段的他们具有以下的特征：高职高专学生更加倾向于接受传统化的教学方式和教学模式。高职高专学生上英语课程的主要目标是获得英语专业知识，完成英语学习。很多学生认为，新教学模式不能在短时间内和素质教育模式下的学生观念融合，对英语知识的学习弊大于利，这样，教师采用的创新性教学模式就容易受到诟病，往往中途被迫停止；学生对教师具有依赖性，教师就是学习的拐杖，自己缺少学习的计划性和目的性；高职高专学生具备较强的学习能力，不擅长团队学习，但是这并不意味着工作能力强，工作独立等；高职高专学生在学习中发挥了自我意识，但是有些情况过于扭捏。考虑的因素较多，反而不能自由地学习，在英语的学习中害怕发音不准确等引起别人的议论，不能克服自害羞心理和学习障碍，不利于学习积极性的提高；学生注意细节能力的培养，将更多的精力放在微观能力的培养上，对宏观性和整体的把控能力不够；高职高专学生善于记忆学习的知识点，但是未能和实际生活相结合，很多都是纸上谈兵；高职高专学生学习英语的专业性更强，专业化动机更加强烈，都是为了以后的工作做打算，很少学生有机会继续深造，学习英语。

二、适合我国高职高专英语教学实际的教学方法探究

按照上述对高职高专学生学习英语的整体大环境和学生具体化的个性特征，高职英语教师在进行教学的时候，一定要遵循以下几个方面的教学方式：

（一）侧重于学生的个性化特征，利用合理的教学手段

教师在进行教学模式和教学手段选取的过程中率先要注意的问题就是扬长避短，利用学生的优点，弥补缺点。在教学的过程中充分挖掘学生的学习长处。比如有的学生记忆能力特别好，教师可以高职高专学生对英语情景交际和日常用语中的法则进行记忆；有的学生学习主动性和积极性高，教师可以安排一些单独性的作业让学生额外完成；有的学生喜欢学习新的知识，教师可以利用知识价值向交际能力转化的过程进行英语模式的学习；克服短处，弥补缺点，顾名思义就是利用有效的手段，纠正生活习惯中不利于英语学习的不良习惯，形成良好的学习习惯。高职高专学生更加适应传统意义上的教学方式和模式，教师应该注意到一点。在教学模式改革的现阶段，教师也不能完全不顾学生的意愿，全部使用新的教学方式，要“取其精华去其糟粕”，学习传统教学模式中精华的部分，适当利用。例如学生对老师的依赖性特别强，就应该逐步建立他们的自信，培养学生的自学能力以及信心。很多学生自信心特别强，不愿意在课堂上参与教学互动，不喜欢进行集体性的英语学习活动，对于这样的学生，教师应该积极鼓励，突破其心理防线，创造有利于英语学习的教学气氛和重要氛围。适当地纠正弊端就是指在教学的过程中，补充以前为接触过的知识和教学技能。例如有的学生喜欢注重细节，这会为良好的微观能力的培养奠定基础，但是缺少宏观性的观察。这种情形下，教师应该适当地引导学生注重整体性和综合性学习知识，例如教学生分析整篇文章的行文脉络，文章总体结构等；有的学生英语口语能力一般，不善于沟通和交流，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲等训练口语，培养与人沟通的热情和能力。除此之外，对学生的个体化特征进行满足，在准备教学内容的过程中，尽量照顾到不同程度的英语学习者的学习情况，满足学生学习动机和学习欲望上的需求，最大程度地利用现在的资源，实现每个个体的发展。

（二）选取教学手段应该侧重于知识和能力的双赢

首先，教师必须完成国家大纲对高职高专学生的教学内容和教学任务。在现在全球化的社会背景下，学习英语是非常必要的，信息科学研究者在探析信息处理过程中发现，知识可以区分为陈述性知识和程序性知识两种不同的类型。陈述性知识是日常生活中经常提及的知识，程序性知识就是一种交际、交往能力的提升。陈述性知识经过学习者的学习、经常性使用以及不同场合沟通、交流、学习就变成了程序性知识，这样才能实现语言的自动化使用。高职高专学生都是成年人，因为受到本身母语的干扰，学习英语的过程中自然化的语言环境不足，语言素材资源有限，以及本民族的生理德国多种因素相互作用，导致其英语的学习有障碍。教师在教授英语知识的过程中可以使用认知的方式，并且在具体的语境、情境以及语法练习中使用。认知方法最核心的环节就是姐，能顾培养学生的智力能力；同时，语法练习和翻译一方面能够训练学生缜密的思维方式，学习西方的语言习惯，另一方面也能够在母语学习的帮助下加深对英语的理解。

其次，教师必须完成大纲规定的对学生能力的培养。大学生学习英语需要经过从陈述性知识到程序性知识的转化过程。要想顺利完成这一过程，就需要对高职高专学生进行专业化的训练，主要内容包括语音、句型、语法习惯以及语言使用规则等等。训练可根据实际内容和情景采用句型练习法、直接法、听说法、视听法等。除此之外。教师还应运用现有的各种教学条件和资源来提高学生的实际交际能力，并同时训练学生与英语学习相关的各个领域的能力，如文化背景知识，交际原则与准则，语法规则，语音识别等。其中最重要的是交际能力的培养。因此教师应在教学中穿插使用能够提高交际能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法以及这些方法的综合运用。

（三）注重激发学生的学习兴趣

选择有效的教学方法，学生有强烈的学习动力是学好英语的先决条件。所以，教学在课堂上应该设定一些有趣的知识问答等形式措施来鼓励学生学习英语，激发学生的学习兴趣。在上课之前，让学生们主动预习，大学生已经具备了较强的自主学习能力，教师应该布置预习的作业，要求将新文章的单词、语法等进行事前预热，将不会的记录下来，在上课的过程中对不明白的地方有针对性、有目的地讲解，提高学生的学习效率。在上课的过程中，教师应该利用学生感兴趣的教学方式激发学生学习的热情，开发学习潜能。例如利用多媒体的视频导入新的课程，引人入胜；教学生英文歌曲，引导学生看健康的全英文美剧，这样更能利用新鲜的教学方式激发学生潜能，让他们爱上英语学习；情境演示，使学生在角色与情境中锻炼英语应用能力；多媒体呈现，帮助学生掌握枯燥的语言知识点等。还应采取一些强制性的措施来引导学生主动学习，如课前角色扮演，布置课外调查采访，增加小型英语测验等。

三、结语

教学本身就是不断超越。不断创新的过程，效果显著的英语教学可以利用高效的教学方式和教学模式，让学生积极主动地配合教师的教学，循循善诱，遵照老师的引导实现英语课堂的生动性、高效性，实现教学质量的提升。这也要求高职高专的教师改革传统的教学方式，进行新理念、新思想、新模式、新方法的大胆创新和尝试，引起学生的好奇心，激发潜能，最终引导学生按照兴趣学习，提升学生对英语知识、英语能力的掌握和交际，最终实现英语课堂的资源优化配置。

［1］冯雪.高职高专英语教学中的文化教学策略研究［D］.西北大学，2014.

［2］陆艳艳.提高高职高专英语教学质量的方法初探［J］. 林区教学，2013（05）：49-50.

［3］张莹.山东省高职高专英语应用能力考试对高职英语听力教学的反拨作用［D］.山东师范大学，2013.

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孙瑜（1982-），女，汉族，籍贯山东，本科，职称：讲师，研究方向 ：美国文学。