传统手绘教学与现代电脑教学的比较研究——以《构成基础》课程为例

朱逢丹（苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215123）

传统手绘教学与现代电脑教学的比较研究
——以《构成基础》课程为例

朱逢丹
（苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215123）

随着信息技术的高速发展与快速普及，艺术设计类课程的教学方法也在发生着根本性的变化。作为培训艺术设计类人才的重要课程，《构成基础》所沿用的传统手绘教学方法和如今快速发展并正在被逐渐广泛运用的现代电脑教学方法，形成了两股相互矛盾又相互平衡的制约力量。对此，本文以“传统手绘教学与现代电脑教学的比较”为主要研究对象，以《构成基础》课程为例，通过分析传统手绘教学在色彩构成部分和平面构成部分的优势劣势，以及数字化电脑教学的模式与优劣，来对传统手绘教学和现代电脑教学进行比较。希望通过这种比对分析，能够找出一种能够将二者有效结合的全新教学模式，作用于艺术设计这一范畴领域、促进其发展。

传统手绘教学；电脑教学；构成基础；平面构成

传统手绘教学和现代电脑教学是随着信息技术快速发展，新旧教学模式与方法交替之下所存在的两种用于艺术设计的主要教学手段。针对不同的教学内容，二者在教学方式的表达与选择上各有其优劣，但这种优势和劣势各自表现又不同，而如何利用优势探索出艺术设计更好、更为理想的教学方法，即下文所要探讨的主要议题。

一、传统手绘教学的优势与劣势

传统手绘教学就是以理论讲解为主，以手绘实践为辅的一种平面构成教学模式，教师通过系统的理论讲解，以章节为单位开展模块化教学，学生通过一定的主题训练，将所学的理论知识运用到作品实际创作中，进而实现预期的教学效果及目标。

（一）色彩构成部分

传统色彩构成部分的教学理论系统较为详细，知识内容繁多。在教学方法的选择上，教师通常会采取“先理论、后手绘”的方法。这样做的优势在于学生能够通过认真完成作业来提升手绘的表现技能，进一步掌握绘画所使用的工具、材料，尤其是对于那些并没有绘画基础的同学而言，手绘过程还可以培养其恒心与毅力。但是，传统手绘色彩构成教学也有着明显的缺陷和不足。在有限的课时当中，完成对于色彩构成每一节课程内容的手绘作业训练，显然是不现实的；同时，课程内容的枯燥乏味，导致学生很难集中注意力，故而也难以对古板的抽象概念深入理解、完整到位，所以往往学生在结束对于色彩构成课程的学习后，收获的只有几份手绘的作业，对于概念知识体系鲜有了解。

（二）平面构成部分

平面构成所要探讨的主要内容，就是如何在二维空间中探讨美、发现美和创造美。具体说来就是如何利用点、线、面等二维元素进行合理的建构，创造出美的形象。针对这种教学内容，传统手绘教学虽说有利于对学生绘画基本功的培养，有益于设计出更加精美和整洁的画面，使其能够更加精准地理解和把握平面构成的概念特点，但是其劣势也是十分突出的：首先学生要在纸上用铅笔打稿、鸭嘴笔勾边、毛笔填充水粉颜料；此过程中如果出现一点差错，就需要利用白粉和毛笔等进行修改，浪费大量时间之余，也抑制了其创意能力的发挥。

其次，信息技术的快速发展，需要人们不断接受新观点、新技术，以新思维带动学科向前推进、朝着更为先进的方向发展。对手绘学习的突出强调和对现代电脑软件技术的主观抵触，本身就是违背社会发展进程，阻碍对于新技术、新知识学习的行为与过程。

二、数字化电脑教学的模式与优势

数字化电脑教学，就是教学利用信息化教学手段，在进行完理论讲解之后，运用相关软件对课程模块进行的实践操作，不同于传统手绘教学，这种现代化教学更强调的是学生实践能力和创新能力的培养，注重与后续课程的衔接性建设，在当代平面构成教学中扮演着关键角色。

首先，随着信息技术的快速发展以及多媒体数字时代的到来，数字化电脑教学愈发地成为一种潮流和趋势。熟练使用Photoshop、Illustrator等设计软件，不仅能够取代传统手绘部分对于学生专业技能的训练，还能提升学习效率。而且软件设置的便捷操作性，可以让学生随意修改，免除了在硬件设置上所引发的不必要的内耗，将节省下来的大量的时间与精力投放在创意和构思上，从而促进学生学习氛围的构建。

其次，数字化电脑教学手段的介入，能使学生更加灵活地掌握相关概念与知识。以“色彩构成”部分为例，在讲述“空间混合”这一部分内容时，可以利用Photoshop像素化滤镜中的马赛克命令、点状化命令以及晶格化命令，来辅助演示“空间混合”，让学生通过操作计算机修改相关参数，观察元素大小与最终空间混合效果之间所呈现出的关系；而在进行色彩情感这一部分的内容讲解时，教师可以利用多媒体播放一段视频或者音乐，学生则通过Photoshop、CoreIDRAW等软件来表现对于“喜怒哀乐”等情感体现；尤其是在进行色相环制作训练的过程中，学生更需要借助Photoshop的渐变编辑器和拾色器来更为直观地理解光谱色的推移与渐变。

三、传统手绘教学与数字化电脑教学之间的矛盾

在构成基础总体课程教育当中，传统手绘教学注重的是对于基础技能的训练，教师以理论讲述为主，以章节为单位自行组织教学模块，利用手绘进行一定的主题训练，以达到理论与实践的相互结合；数字化电脑教学则是通过对多媒体技术的运用，在教师完成对课程内容的讲授之后，运用电脑软件对课程中所涉及的知识内容进行实际的操作演练，并在此过程中注重培养学生的思维拓展能力、课程衔接能力。传统手绘教学与数字化电脑教学二者之间的矛盾，不仅体现在对技术创新拒绝和接受的矛盾，也体现在这两种教学方法自身的矛盾统一体、复杂性上。比如传统手绘教学虽然能够使学生得到技艺上的锻炼与发挥，但是却繁琐、耗时；数字化电脑教学虽然无法实现对于学生手绘技能的培养，却与先进的多媒体技术和数字技术相连接，让学生在潜移默化之间实现学以致用。这两种教学方法之间的矛盾以及各自由矛盾统一体所造成的复杂性，成为当前艺术设计领域所迫切需要解决的问题之一。但是按照马克思主义辩证原理，应该并行不悖、集两种方法之所长，更好的运用于《构成基础》教学、艺术设计教学过程中。

四、如何将传统手绘与数字化电脑教学相结合，形成新的教学模式

传统手绘教学与现代电脑教学手段各有其优势，因此在《构成基础》课程的教育过程当中将二者结合起来，将有助于其各自优势的最大化发挥。如果过分的倚重传统手绘教学方法，让学生利用大量的时间学习构图、填色，那么其最终的结果只能是提升了手上的技能，极易陷入“动手不动脑”的尴尬困境当中，忽略对于色彩构成、平面构成以及构成规律的思考。但是对于传统手绘教学的不过度依赖，并不意味着对现代电脑教学手段的全盘接受。因此，教师应该清楚认识，现代化的电脑数字手段只能作为辅助性的教学工具，比如photoshop等工具软件的使用，只能作为参考，而不能视为艺术设计的根本。此外，随着数字媒体技术的高速发展，以及其在各领域、各行业的不断渗透和普及，《构成基础》课程应注意在保持科学严谨态度的基础上，将对于学生艺术设计手绘技能的培养和数字化设计方法相互渗透与合作，从而实现对教育质量的提升。

创新是艺术设计的灵魂，亦是其教学目标的最终指向所在。而传统手绘教学和现代电脑教学作为两种掌握艺术设计的教育方法，本身并没有高低之分，只是针对不同的领域、各有其优势。通过《构成基础》这门课程的例子，可以发现，现代化电脑教学是一种全新的、不可逆转也不可回避的大趋势，其在某些方面的优势确实是传统手绘教学所不具备的，因此最理想的教育方法就是将两种教育模式相结合，发挥各自的优势，挖掘学生的创意潜能和想象能力，让学生在学习中将独有个性和勇敢态度展现在作品和实践过程当中，为日后的设计学习打下坚实的基础。

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