中职英语教学翻转课堂模式探索

江韵

摘 要：近几年，“翻转课堂”成为美国教育教学改革的新潮流，它改变了原来单一的教师授课形式，将知识讲解提前到课前，翻转了知识讲授和知识内化两个阶段。翻转课堂通过课前资源和学习任务单对学生进行“一对一”个性化的教学，为中职英语课堂留出更多时间实现“做中学，做中教”的项目教学法。本文通过介绍翻转课堂的由来与内涵，分析其教学优势，探讨适合中职英语教学的翻转课堂教学模式。

关键词：中职；英语教学；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0072-03

一、翻转课堂的由来与内涵

源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）教学近两年在我国备受关注，许多学校和教学机构也开始了研究和实验，引发了“微课”“微型课”等网络课程资源建设的热潮。谈到翻转课堂的产生和发展就离不开可汗学院（Khan Academy）及其创办人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。萨尔曼·可汗，是一名避险基金分析师，他在波士顿为了辅导远在新奥尔良的表弟，将教学视频上传到YouTube供他们自学，随着点击率的增加，视频在网络上大受欢迎，因此就有了可汗学院。接着，有教师将这些视频当做作业分发给学生，而原来的作业则让学生在课堂完成，即逐步形成了翻转课堂的教学模式。

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。将传统的教学模式翻转，以前教师白天在教室上课，学生晚上在家做作业；现在让学生晚上在家按照自己的速度来学习新知识，白天回到教室在教师的指导下，和同伴互相讨论地完成练习和作业。

传统的教学模式下，教师讲课学生记笔记，尤其在中国的大班教学中，教师无法顾及每个学生不同的学习能力，学生只能按照一样的速度听课接收学习信息。实际上，当教师在讲授同一内容时，每个学生的接受和理解能力是不同的，教师即使意识到这种差异，但也无法在有限的时间和精力下做到因人施教。

在翻转课堂教学模式下，学生最大化地享受当今信息技术现代化的成果，在家利用教师设计的学习资料（视频、讲座、课件、电子书等）进行个性化的自主学习。理解能力强的学生可以进一步做深层练习，理解稍弱的学生也可以自行重复观看材料，不必担心他人的眼光，遇到无法解决的难题可以在线求助教师或者同学。由于课前已经学习了相关知识，学生在课堂上能够更专注于完成教师设计的项目、任务，以此内化知识获得更深层次的理解。教师不再站在讲台上讲课，而是走到学生中间，有更多的时间与学生交流，对每个学生的学习情况有真实清晰的了解。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂作为一种新型的教学理念，与传统教学模式相比，具有如下特点：

（一）从教学过程上看，翻转课堂突破了传统教学“课堂教师讲解+课后学生作业”的教学模式

传统教学通过课堂上的教师讲解实现学生对于知识的初步认识，再让学生在课后完成作业实现对知识的理解和运用。翻转课堂将知识讲解提前到课前，学生可以自定学习速度，事前可在家长和同学那里得到帮助，也弥补了当天缺勤或生病而无法前来的学生的缺憾。学生在课前学习碰到的难题可以在课上得到更好的解答，课堂变为学生理解和运用知识提高技能的过程。

（二）从教学关系上看，翻转课堂改变了师生角色和生生互动，实现因材施教

教师走下了“神坛”，从传统课堂的“知识的传授者”变成了学生学习的促进者和指导者。课堂不再以教师为主，变成以学生为中心，学生从原来被动接受知识的“观众”，转变为学习的主动者。学生按照自己的步调安排学习进程，自行决定什么时候学、在哪里学、学多少等，是整个学习过程的“主演”。翻转课堂上会有更多的同伴协作学习机会，提高了师生和生生互动的频率和效率，教师能在国内大班教学的环境中提供更多“一对一”的个性化指导，有助于因材施教。

（三）从教学资源上看，翻转课堂实现了信息化资源的最大利用

在翻转课堂中，微课视频等网络资源是“翻转”的前提。教师创建大量的短小精悍的微课资源归纳重难点，学生通过观看视频以暂停或回放等形式有效调节学习步调，课后还可再次观看视频进行复习巩固。而这些5～10分钟的教学（知识点）视频通过网络进行传播，帮助了落后地区的教育发展，有利于实现教育公平。

中职教育，作为职业教育的重要部分，强调“做中学，学中做”，以实践为主，让中职生毕业后具备企业所需的技能，为社会培养技能型人才。因此，在中职课堂，推广采用工学交替、任务驱动、项目导向的教学法，以技能训练为主，模拟在未来工作中会出现的典型工作场景或工作任务，以此提高学生工作技能。但项目教学法在实际教学中，受到教学时间和教学内容安排的限制，仅有形式却无法落到实处。笔者认为，在翻转课堂的教学形式下，利用先进的信息化技术设计生动的教学资源供学生课前学习，适合中职教育的项目教学法才能真正在课堂实现。

三、中职英语教学的翻转课堂模式

目前，国内学者对翻转课堂侧重于理论研究，对于翻转课堂实操应用的研究较少，针对中职学生和英语学科课程的特点，笔者结合实际教学经验，细化翻转课堂实施步骤，以期探索出翻转课堂教学模式。

第一步，进行翻转课堂设计

翻转课堂的教学设计不同于以往传统的教学设计——只是设计一节45分钟的课要讲授什么内容、要怎么开展。翻转课堂很重要的一个环节是课前学生的学习，教师在进行教学设计的时候，要预测学生自主学习中可能碰到的问题，也就是要设计学生的学习过程，要考虑采用那种手段能更有效地实现教学目标，利用哪些技术去创建学生的学习环境。翻转课堂对于教师提出了更多的要求，教师除了要做教学设计（包括根据网络信息技术对课前教学视频资源设计），还要进行学生的学习设计。

第二步，制作教学视频“微课”

提到翻转课堂，离不开录制学生课前的学习视频“微课”这一步，也离不开微课程资源库的建设。“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。根据微课的特点“短小精悍”，教师在设计微课的时候要注意一个微课关注一个知识点或要点，充分考虑学生的特点，将知识点与学生的生活、兴趣结合，或提出小问题让学生带着疑问观看视频，或将内容串成故事分集讲述，试图“一对一”辅导观看微课的学生。

微课视频的形式有多种，如课堂实录、实地拍摄、讨论、采访、演讲、绿幕抠屏等依托摄像机设备的形式，还有如计算机录屏式、可汗学院式、画中画式等依托计算机和课件的形式。教师应该根据课程内容和学生的情况选择合适的微课形式，如果依靠摄像机拍摄微课，教师要注意拍摄时候的衣着，以及说话的语速，让肢体表达和语言充满吸引力；如果采用计算机录屏的形式，教师要注意设计切换的动画，以及页面从空到满的过程，要点一点一点地出现，吸引学生的注意力，让学生跟着教师的逻辑进行学习。无论是何种形式或设计，目的都是要制作出学生爱看爱学的微课教学视频。

第三步，布置课前自主学习任务

传统教学活动中，尽管不少教师都会布置学生课前预习，但真正能有效预习的学生少之又少，更别提对学习兴趣不高的中职生了。到了课上，面对教师统一的教学速度，不同学生产生的疑惑无法得到有效解答，学生学习新的知识一知半解，回家做作业更是困难重重，恶性循环下学习兴趣越来越低。设计适合学生能力的课前学习任务，是成功实现翻转课堂的前提。

布置合适的课前任务，教师应立足教学目标，将教学目标从浅到深逐步分层，由此设想学生的学习任务。再根据不同班级学生的不同情况，考虑学生的兴趣、水平等，分层设计课前任务，可尝试将不同的任务与相应的奖励挂钩，激发学生挑战任务的决心。

英语教学离不开词汇教学，词汇是学习英语的基础。笔者在进行词汇教学时，发现大多数中职生厌恶背单词，对单词记忆产生不了兴趣，因此笔者设计了记忆单词的扑克牌游戏。课前，布置学生通过观看教师录制的视频预习新单词，每个小组整理这节课出现的新单词，并查找相关同类的单词进行分类学习，如某节课的单词是 关于“职业名称”，课本上出现的单词为salesperson， actor/actress， farmer， secretary， taxi driver， newspaper reporter等，学生可以搜集到同属“职业”范畴的常用词汇，如assistant， cashier， clerk， computer operator， clothes designer等；某节课要学习关于“技能”的短语，如：speak fluent English， computer skills， quick learner， communication skills， team player等，学生可上网查找类似表达有：good at sports， good pronunciation， qualified for the job， work under pressure， work experience， love to work with others， good with hands...让学生将收集到的单词和词汇绘制小组专属的扑克牌，每张扑克牌上面写一个单词或短语。学生在收集绘制过程中逐步掌握了单词的读音和意思，课前任务的完成情况将成为实施课堂任务的依据。利用每个小组课前准备的扑克牌，在课堂上可进行单词扑克牌组内、组外对抗赛。第一阶段，洗牌派牌后，每个同学轮流出牌，学生需将牌面上的单词正确发音并说出含义，如不正确该学生无法顺利出牌，最后手上无牌的学生为赢。几轮过后，可通过计分的方式决出第一名。第二阶段，游戏升级。学生出牌除了需要说出发音和含义，还要用该单词造句，任何一项错误均无法顺利出牌，其他规则与第一阶段一致。通过扑克牌游戏，可以将平时学生热衷打牌的习惯，转移到学习单词的兴趣上，将单词的记忆和学习换一种游戏的形式，更符合学生的学习需要，也提高了学习效果。而学生在游戏任务中出现的错误，将成为后面课堂教学的重点、突破的难点，教师将重点讲解分析，这也就是翻转课堂的价值所在。

第四步，设计组织课堂任务

在翻转课堂教学中，学生在课前学习教师提供的视频、资料后，带着问题回到了课堂，让教师辅导解决。教师设计合理的课堂任务，让学生运用课前所学的知识解答，这样，教师也有更多的时间和精力参与到学生的课堂任务中去，给予学生个性化的关注与帮助。教师从讲堂上走到学生中间，由教师变成了学生的朋友，一边教一边指导，提高学生的参与度和兴趣，增强积极性，提高学习效果。

“翻转”并不意味教师在课堂上不讲，而是精讲。课堂上的精讲，不是再讲一次重点或者精华，而是讲学生所需的理解不透的内容。教师可从课前学生的学习反馈中得知学生需要的是什么，这也就是课堂上要突破讲解的内容。北京大学的翻转课堂研究团队提出了课堂教学活动设计四步法：检测、作业、协作和展示。检测的目的是让学生通过完成课前任务体验自主学习的成功感；作业是进阶的任务，让学生发现问题，激发学习潜能；协作是探究疑难问题，采用项目学习法解决问题；最后各个小组通过展示，阐述解决了什么问题，完成任务的情况。

如笔者曾在教授关于“求职”话题时，课前录制了微课供学生学习面试的基本应答和表达技能的词汇，并布置课前任务——搜集真实的英语招聘广告和常见的面试问题。课上学生先分享各自搜集到的招聘广告，教师就地取材分析学生收集的广告，这些广告透露了用人单位对于该职位的求职者的能力要求。在全班同学的面前展示分析学生亲自搜集的广告，很大程度地激励他们今后更积极主动地完成课前任务，让他们体会到中职学生最缺乏的成功感和认同感。接着，布置进阶任务，让每个小组的学生分析手头上的招聘广告，通过“看广告、找（面试）要求”换位思考面试官会提出什么问题，并结合课前学习的微课列出一份面试问题表。最后，组织每个小组根据自己制定的面试问题进行求职面试，设计与学生未来求职息息相关的模拟面试刺激学生完成任务的决心。学生为了顺利完成此项任务，需再次复习课前微课学习内容，并进行面对面的交流。通过“面试”，“求职者”会暴露自己课前学习的不足，教师走到学生中间进行一对一的辅导，能更好地掌握学生的学习情况，而小组成员之间的相互指点实现了同伴教学。这样挑战性的任务促使学生回顾、应用和拓展课前课上学习的内容，衔接了课前学习和课上任务。另外，笔者通过播放面试小视频点拨注意事项，降低任务的难度，让每个学生通过小组模拟面试参与课堂，为今后的求职做好准备。

第五步，形成翻转学习评价

根据翻转课堂的特点，学生在课堂上与同学、教师一起练习、讨论、测试和完成任务，其表现一直被教师监控着，而且在整个学习的过程中，学生也可对比其他同学对自己进行自测，可见，翻转课堂更重视形成性评价，也就是侧重努力程度而不是成绩。评价的指标可包括是否完成课前任务，能否运用之前知识，能否结合专业进行应用，是否搜集信息拓展学习，课堂发言的质量，完成任务能否体现团队精神，学习态度如何，是否有创造性等等。

如上一步提及的“求职”课堂任务，笔者在任务前每人发放一份评价表，其中为两个部分，第一部分为面试环节评价，每个学生要写出组内其他同学模拟面试的优缺点，作为一项同伴学习评价，第二部分为整体学习评价，包括在课堂上是否集中注意力、能否积极参与小组活动、列出所学知识和能力。第一部分的评价能鼓励学生进行同伴学习，第二部分的评价能及时进行课堂反馈，帮助学生回顾学习的内容和课堂的表现。

四、结论与思考

翻转课堂为一线教师提供了新的教学理念，颠覆了传统的教学模式，提高了学生的学习能力，同时对教师的能力有了更高的要求。教师需对教学内容、教学对象、教学媒介、教学手段、教学时间等要素有更深入的理解和把握，提升自己的专业能力、信息化技术能力以及创新能力，教师是翻转课堂能否成功最关键的因素。

当前，我国对翻转课堂的研究较多集中在理论层面，如何在实际的英语教学中更好地运用翻转课堂，还需要教师在教学实践中不断尝试和探索，结合中职各个专业学生的特点逐步完善英语教学的翻转课堂模式，提高学生的学习效果，培养社会所需的技能型人才。

参考文献：

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责任编辑 陈春阳