在互动中共同发展

姜海燕

阅读是人获取知识和信息最重要的途径，它的过程是一个互动过程。我国传统的英语阅读教学多以教师讲解为主，课堂讲授重点放在辨认词义、分析句子语法结构等表层语言现象的分析上。从教学的目的来看，这种教学方法旨在帮助学生学好语言知识，打好语言基础。但是，这种过分依赖文本的阅读教学只偏重辨认语言的表层结构，而忽视阅读者头脑中存储的信息，因而极大地妨碍了阅读者进行积极主动的，有意义的阅读。

互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。该教学法的研究者认为：通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，可以帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。这样，既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量，又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑，培育他们的阅读理解和自主学习的能力。以下是笔者结合自己教学实践一点经验与反思：

一、营造活跃的课堂气氛，在互动中激发学生思维

在英语阅读教学中培养学生积极主动的思维以及深层次理解文章的主题，作者的写作意图的能力是教师培养学生阅读能力的一个重要目标。与传统的沉闷乏味的阅读课堂相比，营造活跃的课堂气氛更有助于学生积极发散思维充分发挥自我想象力。

1.设置有趣的情景，调节课堂气氛。巧妙设计与阅读内容有关的延伸知识，帮助学生在轻松欢快的气氛中学到有用的英语知识，同时也大大增加了教师课堂教学的趣味性。

2.设疑与质疑，培养学生多思。阅读教学中质疑问题无疑是发展学生思维的极好手段之一。为了更好地激发学生的思维，可以分三步走：

第一步：师生交互，将万圣节的庆祝方式以文字和图片的形式呈现给学生。 图片内容分别为：

1） people who are dressing up and wearing masks

2） people whose faces are painted

3） pumpkin lanterns

4） children who are playing“tirck or treat”

5） a Halloween party

在呈现环节之后，提出阅读中所要寻找的信息：

While-reading：

Let students reading the whole article quickly then ask questions about each part：

Questions for part 1

1） What does Wendy thank Millie for？

2） When is Halloween？

3） How do children feel about this festival？

4）What activities do they do on the festival？

5） What do they enjoy at the Halloween party？

学生根据教师的层层设疑，逐题解答，通过师生间的交流，对课文有了一个初步的了解，为深层次的逻辑思维和主题的表达打好埋伏。

第二步，个体学生与个体的交互。通过对第一步的教学，我让学生同桌间相互讨论编对话。比如，两人一组轮流讲述人们如何庆祝万圣节并制作流程图。根据自己制作的流程图组织对话，一人扮演老师，另一人扮演学生。要求学生设计恰当的提问，教师向学生介绍人们庆祝万圣节的方式，例如：

S： Miss Jiang， I have some questions. Do people in the USA celebrate Halloween？

Y： Yes， they do.

S： When do they celebrate it？

T： On October 31.

S： Do they play games？

T： Yes. They knock on peoples doors and play“trick of treat”with the people inside.

S： Do you think the day is interesting？

T： Yes. I think it is really a special day.

第三步，小组之间的交互。这样学生操练面更广，并且在没有教师引导的条件下开展独立学习，每个小组制作关于不同节日的流程图，并且相互介绍人们过节的传统习俗，最后派一位代表向同学们作总结，回答其他组同学的提问。这样既培养学生阅读能力又帮助他们了解到关于不同节日的知识。

3.深层引导，培养学生的发散性思维。在每一个环节上增设了至少一个发散性问题，给学生创设了一定的想象驰骋空间，让他们插上想象的翅膀。如在牛津初中英语7A Unit5 Lets celebrate！中提出问题：If you are now in the USA， what will you do to celebrate Halloween？ What do you expect people do？ 学生根据当前阅读的内容，利用作者所传递的信息，预测文章后面可能出现的内容，既培养了学生发散性思维，又锻炼了口头表达能力。

4.拓宽联想空间，培养思维迁移能力。学生阅读材料的过程其实就是一个收集信息、处理信息的过程。在这一过程中，当信息阻塞时，人的思维系统要求他重新阅读材料，边阅读、边进行适当的迁移联想，于是学生根据已建立的知识系统，把同某一点相关的内容都激活。在这一过程中，周边环境的相关信息输入，对阅读者的启示作用、提醒作用是非常大的。此时，老师、学生之间的交互作用便充分发挥了它的作用。例如： The patients are so poor that they cant afford to travel to hospital.这一段文字的理解在于两个单词“patient”与“afford”，对前一个单词“patient”我们可以请学生或老师作提示：People who are sick.对于第二的单词“afford”同学们可以根据上下文猜测，那么后面的阅读就迎刃而解了。

二、借助多媒体手段，为交互模式输入新鲜“血液”

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学英语教学中，适时恰当地选用网络来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的英语内容具体化、清晰化，使学生能更清楚直观地理解外国的文化，激起学生阅读的内在动力，激发学生的学习兴趣，激活学生的原有认知，帮助学生进入最佳的学习状态。

建构主义认为，现代信息技术将是建构主义学习环境下的理想的认知工具，教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者，教学方法由原来单纯的基于归纳和演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。所以在教学中我提倡把对学习媒体的选择、使用与控制权都交给了学生，教师则主要向学生提供从哪里获取信息资源、如何有效地利用资源等方面的帮助。总之，上述“师生交互”、“生生交互”的学习过程，将越来越多地通过互联网络实现。

三、妥善处理交互中的问题

1.体现民主与和谐，为培养交际能力打下基础。课堂教学活动中，必然有师生、生生交往，这反映了人与人之间的主体关系。交往，意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。只有在民主平等、和谐自由、相互尊重的氛围中，交往才能畅通，才能走向深入，而这种和谐民主的氛围能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系。所谓“亲其师，才能信其道”，教师要相信学生，大胆放手，让学生自主学习与探索，充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位与教师的主导作用相结合，开展个性教育，培养富有个性的创造性人才。

2.体现激情与鼓励，为提高阅读能力增添动力。学生进入课堂，他们带着各种各样的欲望，不仅有求知的欲望，而且有归属、自尊的欲望：期望得到团体、同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。如果在课堂中，在很大程度上满足了学生的自尊与归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个成员的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发阅读的自觉性、能动性和创造性。

交互式教学模式最能体现新时代的教学特点：在平等、互相尊重和谐的气氛中教学相长。在交互式阅读教学中，课堂提问的设计是提高独立思考和独立判断能力的关键。互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。从多侧面、多层次角度设计课堂提问，帮助学生掌握批判式思维技能，从而形成富有个性的独立思考、独立判断能力。

设计的另一个重要作用是为学生设计提问做示范。在学生交互阶段，学习伙伴模仿教师的提问策略，设计多层次、高水平的问题，互相提问和回答。学生们在运用多种思维策略设计问答的过程中，学会了在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，依靠抽象思维来作出理性的判断。

总之，交互式教学模式真正把学习的主动权还给学生，使学生的思维更加活跃，培养了学生的阅读理解能力和创造能力，从而适应社会发展对高素质人才的要求。