把课堂还给学生

朱小红

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”学生主导式学习，在学习方式上，是继教师主导、学生主体的又一重大进步，它完全根据学生的自我发展需要，制定学习方式，从而转变课堂教学模式。教师在其中，只提供学习条件、学法指导、遇到疑难问题一起商量、调动学生的学习积极性、促进学习效果的更优化（引导、向导、析疑、启迪）等作用，这样的课堂学习方式，是真正意义上的“以学定教，以教导学”。

这样，教师从“台上”走到了“台下”，让学生真正成为学习的主人，把课堂真正还给学生，从而有效地激发学生的参与意识、参与热情，提高学生的参与能力、参与效果，培养学生良好的学习习惯，实现掌握知识、情感升华、提高能力、张扬个性等要素的全覆盖。

一、以《甲午中日战争》为例，展示将课堂还给学生的过程

人教版八年级上册《甲午中日战争》，教材从致远舰管带邓世昌和他的太阳犬沉没黄海为导入，叙述了中日黄海大战的经过和制定《马关条约》的过程、内容、后果。文本内容对学生的阅读、理解、归纳、分析、联系、掌握、运用都是十分有利。涉及的内容也能让学生真正感受到爱国主义情感体验，从而达到思想教育的目的。

1.展示课标，引导学生理解要求。将需要理解掌握的知识点、能力目标、情感态度和价值观目标展示给学生，使他们明确本课教学应该达到的目标，以利学生在学习过程中有指向性。

由于学生主导式对话课型，是由学生负责整个教与学的过程，所以，明确学习目标相当重要，便于学生根据教学目标掌控教学过程、达到教学目标。

2.鼓励学生，走上讲台主持课堂教学过程。通过教师的认真设计，针对学生已经学过了鸦片战争、第二次鸦片战争，学生对中华民族遭受外国列强的侵略已经是义愤填膺的情况和学生认知特点（学情），采用全由学生进行课堂学习的方法。提前布置预习、阅读的内容，让学生能够自己选择合适自己讲述的、理解的部分，走上讲台（或在座位）进行讲述和评论。由于是通过学生自己的预习和理解，完成课堂教学的过程和目标，实现全新的教学理念，这样的课堂教学，学生最为喜欢。

3.全员参与，讲述教材内容和自己的理解。让学生讲述甲午中日战争的原因、战争经过、中日《马关条约》签订的意义以及让他们学会探究扩展、学会运用。

整堂课，基本上是在学生的主导下，顺利地进行着课堂“教学”的过程，学生享受的是他们热情参与、主动参与、能够参与的学习过程。在必要的时候，教师予以提醒，比如纠正错误的历史知识点、调整学生安排的课堂进度、提醒学生注意评价方法、鼓励学生全员参与等。

二、学生主导式课堂教学的优势

1.有利于学生通过自己学习，构建知识体系。建构主义的学习观，并不是教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。学生根据自己的学习经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己对知识理解的意义。通过这样的学习方式，学生可以既学会知识，又学会学习;教师可以既教会知识，又教会方法，达到“教是为了不教”的目的。

2.有利于把课堂真正还给学生。通过本课例，我们对课堂教学的过程，进行了全新的、彻底的“颠覆”，从老师“满堂灌”的一言堂，到老师“主导”、学生“主体”，到“双主体”，已经将课堂教学的方式进行了一次又一次重大的改变，而本课型，将学生放到了“主导”地位，真正把课堂还给了学生，让学生感觉到自己是学习的主人。在教学实践中，学生的表现，是老师平时教学的生成，更是老师教育教学成果的体现和检验。

3.有利于培养学生的创造能力。主导，即主要的并且引导事物向某方面发展的意思。学生的积极性被完全地调动起来，他们通过自我认真的学习、同伴间的互助和必要时教师的点拨，通过学生自我思考、尝试和实践，建构知识体系，完成知识的形成过程。因此，学生主导型学习，更适合学生创造能力的培养。

平时我们的课堂教学，要鼓励学生认真思考、大胆发言，学生通过长期的积累，形成了主导学习的技能，教师对课堂教学的过程并不是任学生自由发挥，而是适时作为对话的辅导者的身份参与其中。同时，如果学生在主导学习的过程中，难以按照教学大纲和课程标准生成知识结构的话，教师就必须作为平等、民主、自由的姿态参与到学生的讨论当中，从而调整学生的对话思路，引导他们围绕课程标准要求的思路，适当调整对话主题。

三、学生主导式课堂教学的主要环节

1.选择主题，布置预习。根据适合学生主导型课堂教学的教材内容，为学生主导提供对话教学的主题，或说明对话的基本规则、具体程序，以免学生放任自流，影响课堂教学的效率。确定主题后，布置学生进行预习，让学生熟悉教材内容，为顺利开展课堂教学打好基础。

2.展示课标，创设情境。课堂开始前，老师要展示课程标准，让学生明确课堂教学的目标和要求，从而围绕目标和要求开展主导式学习。为学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，适合学生提高参与热情和参与能力，激发他们求知欲望，从而促使他们积极投入到学习过程。

3.学生主导，全员参与。通过选拔出的学生，主持整个课堂教学环节;或采用一学生负责导入、设疑，一学生负责某个知识点的讲解和运用，一学生负责总结的多人参与合作的方式。前者对选拔出主持学生的要求相对高，容易加强对课堂各个环节掌控，但不利于全员参与;后者易提高全体学生的参与程度，活跃课堂气氛，有利于学生的同伴互助，但可能会影响课堂秩序，因此对教学组织者要求比较高。多年的教学实践证明，需要长期的培训，经常采用此方式进行课堂教学的，学生的参与率明显高，教学的效果相当好。

这里要特别注意的是老师要提醒课堂主持人，关注全体学生。因为，根据学生的性格特征，有场独立型的，也有场依存型的。有热情洋溢、滔滔不绝的;有沉默寡言、一声不响的;也有不理不睬，置身事外的。要让主持人有意识地关注这些学生，从而使全体学生得到成长。

4.合作探究，解决问题。学生通过预习，形成了对本课知识的理解，构建了知识的初步框架。在课堂同学的讲述、释疑、解题过程中，通过与其他同学不同见解的碰撞、通过老师的指导、同伴互助，完成对知识的重组、强化记忆。这样的课堂教学，最容易达到教学目标，也最受学生欢迎。

要关注学生在学习过程中的生成，鼓励学生的创新意识和创新能力，最大程度地发挥学生的主观能动性，促使教学目标的达成。

5.探究拓展，迁移运用。学生主导的课堂教学过程，一般都能完成教学任务，而最大的难点在于一般学生均不能开展更深层次的拓展探究，更不会按照教学目标进行迁移运用。因此，开始时可以放低要求，等条件成熟后，逐步提高要求，让学生自我完善课堂教学的拓展部分。通过必要的课外知识、时政时事的补充，促进学生拓宽知识面，提高领悟能力。

学生主导式课堂教学，是学生根据课程教材、课程标准的要求，结合自己已有的知识、自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。学生在学什么、怎么学、追求的效果等方面，有自觉的意识和反应。即从自我发展基础上的“能学”，到自我需要层面的上“要学”，到依据方法，认真自我努力、主导学习的“会学”，最后通过自我认真的努力，到掌握新知识、新技能的“学会”，从而完成学习任务。并在主导学习中，制定计划、选择学习内容、监控自己的学习过程和学习效能，从而在教学过程中，真正地做到主导着钻研、学习、求知的过程，享受着学习、钻研、理解、掌握的快乐。

教师的作用是要尽可能多提供机会给学生，让他们养成在课堂教学中起主导作用的时机，提高他们的主导能力和水平。通过学生主导课堂、同伴互助、老师点拨，重组完善知识体系;延伸拓展、提高能力，学会迁移运用，达到教学目的，完成教学目标。这样既能让学生对历史学习产生的兴趣，又能培养他们对生活的热爱。培养学生的人文精神，引导学生关注社会、服务人生，以实现历史教育的终极目标。这既是历史教学的起点也是历史教学的终点。