浅谈中职语文教学中的德育培养

陈侃东（福建省长乐市长乐职业中专学校350200）

浅谈中职语文教学中的德育培养

陈侃东（福建省长乐市长乐职业中专学校350200）

德育是教师有目的地培养学生品德的一种活动，它不仅依靠直接的德育课堂教学，更多的是渗透于各个学科的教学活动中。作为中职语文教师，我们要充分利用语文课堂教学，通过德育渗透的方式对学生进行潜移默化的影响。本文就当前中职学校语文教学中存在的问题，以及对德育渗透在中职语文教学中的重要性分析，探讨语文教学中进行德育渗透的途径和方法。

中职校语文教学德育渗透

2014年新修订的中职校德育目标是把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。在现代社会经济体制变革及市场经济的双重作用下，学生受到的影响十分明显，中职校的德育工作也迎来挑战和机遇。作为一名中职校的语文教师，我结合自身实际，就当前中职校语文教学中存在的问题，以及对德育渗透在中职语文教学中的重要性进行分析，探讨语文教学中进行德育渗透的途径和方法。

一、当前中职语文教学存在的问题

（一）学生对语文学习的重视不够

社会对中职教育的认识比较肤浅，认为学生入学中职只不过是学习一技之长，成为将来谋生的手段。受这种社会思潮的影响，学生多是抱着学一门“手艺”的心理入学的，因此从内心深处埋下了对学习专业课程的偏重思想。而学校又往往不注重引导学生学习基础课程，打牢学习的基础。所以，学生在上专业课时精神倍增，而在上基础课程时却精神萎靡。

基础课程是学生学习专业课程的基础，是提高综合素质能力的关键。尤其是语文，是基础中的基础，如果把握不好，就会对学习其他课程产生不利的影响。而学生普遍认为，语文学习就是读读、写写，记几段名言警句，能写短小的作文就可以了，因此，对于学习语文的投入的精力有限。

（二）教师教学方法单一教学思路狭窄

中职语文教师相对普通高中教师来说，教学压力小，因此往往不重视教学方法的改进和开发，使得教学方法单一，只是为了完成听说读写的教学任务而简单教学，调动不起来学生学习语文的积极性。即使面对很好的课程资源，教师也常常是抓不住学生的兴奋点，使得学生无法感受到语文学习的魅力。

中职语文教师在教学过程中还存在教学思路单一的问题，对内容的把握只停留在表面上，不能挖掘更深层次的情感、内涵来启发、教育学生，使学生明白为人处世的道理，陶冶学生的高尚情操。

二、在中职语文教学中渗透德育的重要性

（一）中职学生的特点决定了在语文教学中必须进行德育教育

多数学生选择就读中职，很大一部分是因为初中学习不理想，中考成绩不高，万不得已而选择就读中职。而目前不容乐观的中职毕业生就业形势，也使得学生对中职学习失去了信心。针对学生的这种心理，教师要善于给学生分析出现就业形势不好这种现象的原因，其不外有两个方面：一是中职学生的知识储备不足，解决实际问题的能力不高，在实践中学习起来很吃力；二是中职学生职业道德素质不高，缺乏责任心，得不到用人单位的认可。

认识到了问题的根结所在，接下来就是有针对性地解决问题。对于知识储备来说，只要学生肯花时间、下工夫就能收到良好的效果。而对于学生的职业道德素养的培养则是一个长期的过程，不仅要求学校开设专门的德育课程，在其他学科的教学中也应该渗透德育教育，使学生长期处于德育的良好氛围中，在潜移默化中形成优良的道德素养。

（二）中职语文教学的作用决定了在语文教学中必须进行德育教育

中职语文教学是进行德育教育的良好平台，语文教材和相关的阅读材料是德育教学的良好载体。因此，通过语文教学，把蕴含在文本中的道德因素传递给学生，陶冶学生的情感，培养学生的优秀品质，把学生培养成适应社会发展的、企业需要的、拥有良好职业道德素质的专业人才，应成为中职语文教学的一个重要方面。

三、在中职语文教学中进行德育渗透的途径和方法

语文教学的方法多种多样，不同的教师应根据自己业务水平的高低和教学经验丰富的程度擅长采取不同的教学方法。但无论采取什么样的教学方法，教学的步骤是基本相同的，离不开对教学文章中心思想、作者写作目的、典型人物形象的分析，对开展丰富多彩的综合实践活动的研究和探讨。通过这些重点步骤的教学，把文章分析透彻，不仅使学生能够从浅层次方面理解文章的内容，更能够使学生从深层次体会文章所要传达的内涵。语文教学的各个步骤是渗透德育教育的良好载体。下面，我分别从几个方面阐述如何在课堂教学中渗透德育教育。

（一）在分析文章中心思想的过程中，引导学生树立正确的人生观、价值观等

例如，在学习法国作家莫泊桑的短片小说《项链》时，教师要善于针对当前社会上盛行的拜金主义和享乐主义对学生进行教育，并通过分析主人公的不幸遭遇，挖掘造成其不幸的内在原因——追求享受、爱慕虚荣，进而帮助学生树立正确的金钱观和人生观，以平和的心态看待金钱，凭借辛勤的劳动获得财富。又如，在学习舒婷创作的爱情诗《致橡树》时，教师可让学生通过理解“橡树”和“木棉”的象征意义，了解到诗人要表达的是一种新颖的爱情理想和信念，即爱情应该以人格平等、个性独立、互相尊重倾慕、彼此情投意合为基础，两个人应该比肩而立，共同面对风和雨，共同成长。这样的爱情观是积极的、向上的，教师要善于引导学生领会，使学生初步形成正确的爱情观。再如，在学习台湾作家林清玄的《好雪片片》时，教师可通过刻画一位外表污秽、境况凄凉但心怀善意的流浪老人的形象，借此让学生把握文章中心：无论境况如何，都不能失掉一个人的好本质，都要学会给他人以温暖。中职学生最缺乏的就是身边人的关怀、认可和激励，通过本课的学习教会他们如何关注身边的人或事，正确的理解别人的说和做，恰当的对别人表达善意，从而使他们在生活中可以更好、更多的获得别人善意的回报，进而帮助学生树立与人为善的人生观。

（二）通过体会作者的写作目的，培养学生对民族对国对家等的真挚情感

例如，在学习诗人余光中的《乡愁》时，教师可让学生通过简单、朴素的文字，优美的意境，所渗透出的作者浓浓的乡愁，体会作者的写作目的是表达内心思国爱乡的真挚情感。这种真挚的情感，深深地打动了每个学生，使学生内心不觉升腾起对祖国、对家乡的热爱之情。教师可再根据诗作的写作背景，造成大陆和台湾分离的历史，以及海峡两岸人民盼望祖国统一的热切愿望，培养学生强烈的民族自豪感和责任感，教育学生不论在任何场合，只要关系到整个中华民族的利益，都要敢于挺身而出，为维护民族团结和统一做出自己的贡献。又如，在学习诗人艾青的《我爱这土地》时，教师可让学生通过讨论主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，理解诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，激发学生的爱国主义情感。

（三）分析典型的人物形象，培养学生良好的个人品质，使学生在无形中提高职业道德素质

例如，在学习《史记》中著名的篇章《廉颇蔺相如列传》时，教师可通过分析“完璧归赵”“渑池会”故事中蔺相如表现出的忠君爱国的思想、努力完成自己职责的态度，教育学生要有责任心，要爱岗敬业。教师还可通过分析“负荆请罪”故事中蔺相如和廉颇的行为表现，教育学生学会宽容大度，有容人之心；教育学生要以集体利益为重，不因个人的得失而斤斤计较。又如，在学习史铁生的《合欢树》时，教师可让学生品味文章平淡朴实的语言，把握母子二人形象，感悟蕴含在字里行间的母子深情，从而引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜。

（四）利用励志性文章，培养学生的自信心，激励学生刻苦学习

由于中职学生所处的年龄段，遇到挫折时很容易丧失信心，加之很多学生对自己的就业前景感到渺茫，与考入普通高中甚至是重点高中的昔日同学相比，内心极度自卑，觉得自己低人一等。针对这种情况，中职语文教师在教学过程中要善于运用励志性的文章，帮助学生传递信心的力量，使学生明白成功的道路不止一条，只要努力，条条大路通罗马。例如，在学习李白的著名诗篇《将进酒》时，教师要培养学生“天生我材必有用”的意识，使他们懂得，中职学生是国家健康、和谐、快速发展不可缺少的中坚力量，以此增强学生的学习、就业的自信心。又如，在学习华罗庚的演讲稿《在困境中更要发愤求进》时，教师要让学生联系华罗庚历经“三劫”的经历，理解“在困境中更要发愤求进”的内涵，从而引导学生珍惜现在的学习环境和条件，不被困难所击倒，知难而进，锲而不舍，做一个积极乐观向上的人。

（五）通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，帮助学生提高其职业道德素质

例如，教师可组织学生开展主题辩论活动。教师应要求学生自己选定辩论主题，并进行适当的分组，进行辩论。这是一种团队合作的活动，要求每个人必须积极地参与其中，与各成员密切合作，共同查找资料，组织辩论内容，合理规划辩论层次，如此，才能在辩论中胜出。在诸如这样的语文实践活动中，学生树立了团队合作的意识，增强了团队的组织能力，从而为将来就业打下了坚实的基础。

德育是培养学生良好道德情感、高尚人格品质、优秀职业道德的必要途径。作为中职语文教师，我们同样肩负着教书育人的责任。因此，在教学过程中，我们要有意识地渗透德育，使学生不仅学习到文化知识，更要懂得做人的道理，帮助学生成长为对国家、对社会有益的人。

（责编张翼翔）