一堂整形失败的课

陈优丽（浙江省浦江县郑宅镇中心小学322200）

一堂整形失败的课

陈优丽（浙江省浦江县郑宅镇中心小学322200）

随着课程的改革，由原来的“教学”改变为“学教”即学生先自主性学习探究后再由教师引导。学生学并不是说教师真的就不教，而是将教的手法隐形，那么就更加需要我们教师认真研读教材。理解教材中各环节的教学目的，才能让课堂教学有实效。以下以“多边形的面积”一课的教学来述说研读教材的重要性。

【教材分析】

在学习本内容之前，学生已经掌握了数格子的方法，平行四边形的各部分名称以及能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，了解长方形、正方形的各部分名称，掌握长方形、正方形与平行四边形的关系，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。

【目标定位】

在具体的情景中，引导学生将平行四边形转化成长方形。掌握转化思想与多种方法。在转化的过程中，发展学生自身的空间观念。通过观察转化前后的变化，推导出平行四边形的面积公式。增强学生的观察、归纳、表述的能力，增强运用本该内容解决实际问题的能力。

【课堂重现】

一、复习旧知

数学图形王国要开展一次选美比赛，都有哪些图形参加呢？

学生复习已经学过的几何图形：长方形，三角形，正方形，平行四边形，梯形。

师：关于长方形，你对她有哪些了解？

学生回忆长方形的旧知，长方形的长，宽、周长、面积。

师：谁能说一说，你对平行四边形的了解有多少。

生复习平行四边形的底，高，周长。

引出平行四边形比长方形的不足之处，（缺少面积的解决方法）。

二、探究新知

环节一：小小整形师

师：平行四边形不够美，想变成长方形。请你帮她完成这个手术过程。

学生动手操作，反馈方法。环节二：理解变形的过程学生说一说自己变化的过程都有一个什么特征。总结沿高剪拼

环节三：填写手术汇报单,学生四人小组讨论并完成填写

平行四边形手术报告单

姓名：平行四边形性别：不详年龄：不详

手术名称：整容整容目标：长方形术前准备：

通过比较长方形与平行四边形重合比较，所以手术采用（）进行，以保证患者的资源和原来一样，没有缺少。

整容前后比对：

平行四边形的（）变成了长方形的（），平行四边形的（）变成了长方形的（），但在整容过程中，平行四边形的（）不变。平行四边形的面积等于（）的面积。因为长方形的面积=（）×（）。

所以平行四边形的面积=（）×（）用字母表示为：S=()×()

手术进行得十分顺利，术后恢复良好。手术医师手术时间

【设计意图】

在经历变化的过程之后，让学生在回忆过程中的变与不变，从而探究出平行四边形的面积公式。

三、发现平行四边形的面积美1.求各平行四边形的面积。2.解决生活中的实际问题。

自我反思:选择这节课作为县公开课,其主要原因一是本节课的动手操作环节比较多,能丰富学生学习的方式,让学生动起来,活跃课堂气氛。二是选择本课上公开课、教研课的教师很多，那么我可以站在前人的肩膀上学习。但是上完之后发现,时间比较紧。感觉每个环节都是面面点到，但是面面不深入。这是一堂不成熟的课，结果肯定是失败的。

张老师：将平行四边形转化成长方形,陈老师利用了整容的案例。转化与整容两者之间有些牵强。而且整容这一块应当属于一个负能量。整容时间过长,不需要将各种整容方法都展示。没有时间探索，本应该抓住的重点研究的问题一带而过,没有分清主次。

洪老师：课堂教学中,学生没有体验求平行四边形面积方法的多样性。课堂上,陈老师直奔主题,学生没有体验用数格子的方法解决问题。没有引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形。汇报单上的内容过多,这样的文字提示会抹杀学生的思考能力与语言归纳能力。

教研员傅老师：没有认真的研读教材,本课的重点是引导学生自主的推出平行四边形的面积公式。转化过程并不是重点，学生的转化过程是在陈老师的暗示之下完成，学生丧失了自主思考的能力，将想法强加给学生，让学生按照你的计划一步步的实施。动手操作其目的是学习，而不是热闹。教材的研读直接影响教师对课堂设计重难点的安排。显然陈老师误解了教材。

前辈们的指导，让我恍然大悟。我的教学与现在的教育理论相悖而行。在如今提倡自我思考的时代，而我将想法强加暗示给学生。教学重点不明确。推导面积公式是重点，而我将转化的多样化误认为是重点。教材的每一步都有其特定的目的所在。我们的教学不只是为了让自己的课堂能够流畅，能够在足够的时间内将各个环节上完。我们应该结合学生的学习特点和教材的理解，从而设定一趟适合学生，贴近教材的，让学生自由探究的课堂。所以这堂课要从教材研读，目标定义，学情分析，教学环节等方面做大的整改。

（责编赵建荣）