混合学习理论在设计心理学课程教学改革中的应用

张丽莉 （湖南理工学院 美术学院 414000）

引言

混合学习理论是人们对网络学习的反思和对传统课堂学习的理性思考，而逐渐发展起来的一种教学理念，也可以说它是一种教学策略。混合学习的目的是为了综合利用多种教学技术与教学手段来解决教学过程中遇到的问题。在我国，“混合学习”是何克教授在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上所介绍，在国际上，混合学习形式在2009年就被美国培训与发展协会，列为知识传播产业中最重要的十大趋势之一。混合学习的推广反映了全球教育界对学习方式看法的转变，它将对我们人类的学习方式及其效率产生重要的影响 。

混合学习来源于英语的“Blended Learning”，比较直接的定义是将在线学习（E- learning）和传统面授教学（Face to Face）结合起来的学习形式。既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。但笔者认为混合学习是在在线与面授教学整合的基础上，充分利用各种教学技术手段，合理地选择各种学习要素，以较为适当地教学组织形式来达到既定的教学目标。

一、混合学习的基本理论

1.混合学习的理论依据

混合学习理论主要处理的内容、时间、形式这三个方面的内容。混合学习是通过在恰当的时间采用适当的学习方式来满足不同的人或学习团体的学习形式，以使他们掌握适当的知识与技能，从而使学习效果达到最优化。但更深层次是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合：如，建构主义、行为主义、认知主义等，它有着坚实的理论基础。

首先，建构主义教学理论给混合学习提供了强有力的理论说明。建构主义强调学习的主动建构性、互动性和情境性。学习不再是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己主动建构的过程；学习变成一个学习共同体的行为，在学习的过程中进行沟通交流，分享多样的学习资源，共同来完成一定的学习任务；这些在单纯的在线学习与传统面授教学的过程中都不能较好的体现出来。

其次，人类认知行为的多通道理论给混合学习的合理性也提供了理论说明。当人们从多通道的途径获取信息时，会强化人们对信息的记忆度和亲和度。混合学习是整合多种教学技术手段，将课堂的形式变得多样化。改变以往学生获得的学习信息单一化的弊端，以更合适和有效地方式达到教学目标。

最后，从美国传播学家施兰姆的媒体选择定律，来解析人们选择和接触使用媒体的依据。混合学习从媒介的角度可以说是在教学过程中如何选择媒介形式来达到预定的教学目标。媒介定律中，媒体的选择和使用，应以提高报酬与代价之间的比值为目标，因此，混合学习就是以付出最小的代价，以期望得到最大的报酬。综合利用多平台，多手段的教学形式，最大化教学效果。

2.混合学习的形式

混合学习的形式是混合学习的关键问题，在国内外对于怎样“混合”，没有统一标准，这给我们的教学改革应用带来了更多实践和探索空间。

在设计混合学习形式之前，我们可以对常见的几种混合学习模式进行分析。混合学习的应用模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节的一种描述方式[1]。混合学习的模式有很多，主要的应用模式有：技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合学习应用模式，混合时间点不同，学习资源制作形式不同，学习内容分配也存在差异。 因此，我们可结合实际教学情境和课程特性，借鉴不同的混合学习应用模式，设计出满足特定课程学习对象的混合学习形式。

从定义上分析，我们提到的混合学习形式人们总是将在线学习与传统的教室学习联系在一起。不仅如此，混合学习要处理的内容、时间、形式这三个方面的内容，因而，混合学习包含了更多的学习维度和学习策略。常见的混合学习包括了以下几种学习方式：

网络学习与面授学习的混合。在线平台有着丰富的学习资源，能解决学生在时间纬度上自主的学习问题，然而，缺乏指导性的学习未免会降低学习效率。因此，在有些情况下课堂上教师指导是必不可少的。

学习共同体自定步调学习和协作学习的混合。自定步调是学习者主动建构知识体系的过程，但建构的过程中需要一定的互动性和协作学习。学习者、教师、可以定期地对一些重要知识点或材料进行讨论交流。

除此之外，还有多种教学组织形式的混合和多种教学媒体形式的混合。每一种教学组织形式和媒介形式都有其相应的优缺点，混合能起到优势互补的作用。比如，集体教学适合基本原理的传授；小组协作适合讨论式学习和培养学生的团结能力；而在媒介利用上，现今的多媒体手段能解决传统课程中的一些问题。教师可以根据学习者的特点、教学内容等因素综合选择，最大化地实现教学目标。

二、混合学习模式在课程教学改革中的运用

1.设计心理学课程分析

首先，课时不足是该门课程最为突出的问题。设计心理学是一门艺术设计专业学生的必修课程，课程的基本教学任务：首先从了解人们的感觉与知觉开始，掌握消费者的知觉规律，把握在设计中应该如何处理信息表达的问题；要求学生掌握消费者的消费行为规律，了解消费者的消费心理形成规则，并结合现代设计的发展特点和趋势，掌握实用的设计方法；以设计心理学的理论知识来指导学生的艺术设计实践，更高效地实现设计的价值。课程内容涉及认知心理学、消费者心理学、行为主义心理学、感性工学等，课程教学内容较多，但课时安排有限。在大部分高等院校的培养计划设置中，将这门课程划分为基础理论课程，计划教学课时是36课时。课时相对于知识框架中需要掌握的知识内容来说，就显得不足。为了在有限的教学学时中基本完成教学任务，老师大多数是进行相应的取舍，挑选相应较为重点的部分深入讲授，其他就留作学生课后自主学习的内容，学习的效果无法得到有效的测评。

其次，传统课堂教学让课程乏味、无趣。课程教学目的是为了让学生掌握心理学和社会学基本理论知识为基础，来是指导设计活动，更好地为消费者提供设计“物品”。课程的性质就不是单纯的理论课，但大多数都是以理论课的方式来开展教学，课堂上没有太多的活动与互动，只是单纯的理论知识讲解。这样的课程形式无法调动学生的学习兴趣，也就不能更好地实现教学目标。

2.课程混合学习的流程

混合学习不仅能扩大学习者参与学习的机会，延伸课堂教学时间，弥补课堂学时不足引起的教学效果不佳的情况，而且能支持学习者运用资源进行自主学习和个性化学习。根据设计心理学的课程内容与课程特性，设计了该课程的混合学习流程（见图1）。混合学习流程建立在前期课程内容与教学目标分析、学习者分析的基础上。分析的结果给混合学习环节的设计提供参考，主要是指教学的面授与在线学习如何分配；为了保证教学实施的如何构建适合混合学习的教学环境等；以及为了提高混合教学质量教学资源的设计与制作策略。流程的最后通过教学评估来调整修改整个混合学习的各个环节。

3.课程中心在混合学习中的作用

2003年受美国麻省理工大学开放教育资源的影响，我国教育部启动了“精品课程建设”，这一举动大大推动了混合学习在高等教育中的发展。网络在线学习平台是整个混合学习过程中必不可少的部分。网络课程平台可以让学生摆脱时空的限制开展自主学习，也可以让学生在网络平台上面利用丰富的课程资源进行主题性学习。丰富而多样化的资源形式，自主性的学习空间，让学生能从传统单一的面授课堂里面走出来，找到课程的乐趣，更加热情地投入的课程的学习中去。

设计心理学课程已经在湖南理工学院课程中心建立资源共享课平台，课程建设模块化的框架进行了学习资源的上传。课程的基础资源部分主要有多媒体课件、课程视频、习题库、课程学习资料等，在此基础上还建立了课程互动空间与往届学生学习成果展示。往届学生学习成果展示中，将学生们的课程互动过程以及学习成果展示出来，以能让学生们通过视频的阅览，构想趣味性的课堂学习状况。

结语

混合学习着眼信息建构与传播通道的选择上，强调如何以高效地原则选择信息通道。它不是在线学习和面对面教学这两种形式的简单结合，而是在充分发挥两者优势的基础上，通过合理地分配学习环节与时间，利用多种教学组织形式和教学媒介形式的学习理念。本文在研究混合学习的理论基础上，构建了“设计心理学”课程的混合学习教学改革思路。混合学习对提高学习效率方面具有很大的优势，加强对混合学习的应用具有非常重要的现实意义。

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：4-6.

[2]白文倩，李文昊，陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.

[3]东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国 电化教育，2008（6）：72-75.

[4]黄荣怀， 马 丁， 郑兰琴， 张海森.基于混合学习的课程设计理论[J]电化教育，2009（1）：9-14.

[5].李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（1）：187-191.