耶鲁大学在线教育战略解读——基于耶鲁大学在线教育委员会2014年度报告的分析

王 威

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连116029)

一、引言

耶鲁大学创建于1701年，是美国历史上建立的第三所大学，坐落于美国康涅狄格州纽黑文市，是一所顶尖私立研究型大学，常青藤联盟成员之一，下属耶鲁大学在线教育委员会(Yale Committee on Online Education)成立于2012年，前身是耶鲁本科生院在线教育委员会(Yale College Committee on Online Education)，负责全校在线教育数字化传播方案的评估工作并向教育长做汇报。［1］2014年4月发布最新报告《耶鲁大学在线教育途径》(Online Education-Pathways for Yale)，［2］报告根据2001—2013年的跟踪记录数据，概述了耶鲁大学在线教育发展之路及未来的战略规划。因此，解读这份报告，不仅能了解耶鲁大学十多年来在线教育发展之路，还能为我国高校在线教育战略规划提供启示与借鉴。

二、耶鲁大学在线教育历史

作为美国高等教育的领跑者，耶鲁大学充分发挥了教学、科研、服务社会的三大职能，引起了全世界强烈的反应。在过去的十几年，在线教育作为耶鲁大学教育领域的重要组成部分向社会传播了其最优秀的教育资源。它的成功并非一蹴而就，而是经历了一个循序渐进的沿革过程，具体情况如表1所示。

表1 耶鲁大学在线教育发展历程

三、未来耶鲁大学在线教育战略目标

在线教育成为美国高等教育体系中一个重要组成部分，其存在与发展的重要目的在于“满足学生的实际需求、增加学生的受教育机会、吸引更多的学生进入高等院校读书、推动继续教育和职业教育的发展”。［3］有关数据显示，美国提供在线教育的高等教育机构稳步增加。2000年，美国71．7%的高校开展了各种形式的在线教育，而到2012年86．6%的高校都开设了在线教育项目。［4］高科技迅速发展的今天，学习高校在线教育课程不受时空限制，以较低的学费便可享受“名师、名校、名课”，在线教育倍受关注。因此，各高校也纷纷将在线教育纳入其长期发展战略。［5］耶鲁大学希望借助在线教育项目，填补传统教育的不足，继续向社会公开传播其最优秀的教育资源，为终身学习者提升知识技能，为本科生和研究生提供在线学分、证书或学位，进一步提升学校声誉。［6］对于组成耶鲁大学的耶鲁本科学院、艺术与科学研究生院以及各专业学院，未来三年将履行各自义务。

(一)耶鲁本科生院

增加在线课程种类和数量，扩大在线教育注册学生数量;使用网络教育技术，促进教学创新;继续利用耶鲁大学开放课程(Open Yale Course，简称OYC)平台向社会免费传播耶鲁优秀教育资源。

(二)研究生院

《高等教育纪事》(Chronicle of Higher Education)上一则广告显示，过去三年47%的教师职位招聘，期望聘用那些具备一定网络教学经验的人。因此，研究生院应设法组建一个专门从事耶鲁研究生在线教育研究的团队，研究如何利用在线教育的优势使研究生群体获得更多有助于他们未来职业生涯的教学创新。

(三)专业学院

每所专业学院要对在线教育能否促进其学院发展作出汇报;制定教育方案和课程结业标准，向符合条件的在线教育学生提供在线证书;开展在线或混合学位教育，推进学校的教育使命;将在线教育项目获得的收入用于资助学校其他教育方案或用于巩固学校的财务资源。

四、未来耶鲁大学在线教育战略措施

要使在线教育获得持续、快速、健康发展，就应制定相应的战略措施。在未来的在线教育开发中，耶鲁大学将倍加注重合作交流这一理念。即高校院系、项目及学校其他部门彼此合作，共同为在线教育的发展献谋献策。

(一)教育教学材料的传播

1.MOOCs(Massive Open Online Class，慕课)

耶鲁大学正在努力研发新一代MOOCs，传播更多的免费课程。新一代MOOCs 要求学习者在网站注册并报读选修课程。整个MOOCs 将被分为几个较短的教学片断，在任何一个间断点，教师和学生都可以进行互动。学生需在同一时刻进行课程的在线学习，并按规定的期限完成家庭作业或任务。课程结束后会通过专业的书面材料对其学习状况进行评估。

耶鲁大学也在创设更具有灵活性的技术平台，包括最近与斯坦福大学合作开发的OpenEdX 平台，传播其在线教育。教师团队也在尝试各自具有突破性的MOOCs 教学方式。如:阿卡希尔阿马尔(Akhil Amar)计划重建苏格拉底方法;戴安娜克莱纳(Diana Kleiner)创造电子书，通过使用社交网络(如Facebook 和Instagram)，使得视觉元素融入课程之中等等。耶鲁大学还将利用获得学分和在线证书项目中的学费收入中的一小部分，投入到慕课“衍生物”(MOOC“derivative”，一种利用现存的在线课程材料改编的课程，学费更低)的制作中。

2.SPOC(Small Private Online Courses，“私 播课”［7］)

SPOC，私播课，“对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程”。［8］耶鲁大学有着悠久的语言教学传统，可提供五十多种语言的教学，但是一些语言的入学率极小，难以构成一个教学班。为了解决这种状况，耶鲁大学语言学习中心与康奈尔大学和哥伦比亚大学结成联盟关系。来自各机构的学生被编在同一个虚拟班级，通过SPOC 模式进行学习。学生要保证学习时间、参与在线互动讨论、完成规定的任务及考试等，通过者将获得自己所在机构提供的课程学分。未来对耶鲁本科生院或研究生院拥有较小入学率的课程，很大程度会考虑SPOC。

(二)组建新的在线联盟

知识无涯资源有限，一所高校的经济实力及教育能力是有限的。高校的教育教学资源的开发是一项长期而艰巨的工程，依靠学校自身的力量短期内难以完成。而各高校以校际在线联盟的形式结合到一起共享教育资源，节约了教育资源建设成本，提高了教育资源的利用率。［9］

耶鲁商学院(School of Management，简称SOM)在这方面给我们提供了一个很好的在线教学的潜力模式。去年秋天，耶鲁商学院开设了两门在线课程——“竞争法和各国执行分析(Analysis of Competition Law and Enforcement across Countries)”和“各国移动银行的机遇(Mobile Banking Opportunities across Countries)”，注册学生来自不同国家的不同学校，课堂上学生们各抒己见，相互学习相互借鉴，对问题的理解更加全面透彻。

(三)耶鲁大学在线学分课程、在线证书项目及在线学位

未来耶鲁大学在线课程的数量无疑会有所增加，但发展提供学分的在线课程，不单纯是增加在线课程种类，而是通过增加每种课程的多章节教学，实现课程学分和学费标准的提升。耶鲁大学也在试图转变一些已有的在线证书项目，以在线教育或混合教学模式进行项目的实施。课程在结束后，按时有质地完成课程的学生将会获得由授课教师签名的在线结业证书。该证书只能作为学生完成此门课程修读的一种凭证。［10］由于在线证书项目的成功，耶鲁大学各职业学院也在考虑增设在线学位或混合学位项目。这样一来既能提升本学院的影响力，又能在项目中获取收入。

五、在线教育保障方面

(一)行政管理系统

耶鲁大学在线教育委员会学术主任克雷格·怀特教授(Craig Wright)领导学校在线教育工作，行政主任裁琳达·洛里默(Linda Lorimer)，与执行董事卢卡斯思温弗德(Lucas Swineford)负责数字传播和在线教育，信息技术服务部门(Information Technology Services，简称ITS)负责在线教育技术平台的选择与管理，耶鲁大学广播中心(Yale Broadcast Cente)负责在线课程的拍摄和编辑工作，总法律顾问办公室(General Counsel's Office)提供有关知识产权、合同谈判等监管问题的咨询服务等。

(二)经费保障

在线课程的开放和维护都需要经费的保障，耶鲁大学各项在线教育项目的资金保障措施包括:各学院创设的在线课程、在线证书项目和在线学位的学费收入;优秀在线教育材料的重复利用;特征追踪证书(Signature Track Certificate)项目的注册费、学费及证书费;学院不同程度地给予资金补偿等。

六、对我国高校在线教育发展的启示

耶鲁大学在线教育不会彻底变革其学校教育，但它却在潜移默化地优化着教育。我国高校应充分认识到在线教育在高等教育发展中的重要价值和意义，将在线教育发展列入学校发展的战略规划中，开发在线教育教学资源，创建新颖、有效的在线课程教学模式，建立健全在线教育评估体系。毫无疑问，学习和借鉴耶鲁大学的在线教育经验，将有助于我国高校在在线教育发展中少走弯路，加快教育成效。

［1］University Committee on Online Education［EB/OL］．http://online．yale．edu/about/university-committee-online-education，2014-10-12．

［2］Craig Wright．Online Education-Pathways for Yale［R］．Yale Committee on Online Education，2014．

［3］钱玲，张小叶．美国高校在线教育面临的机遇与挑战:来自斯隆联盟的系列调查评估报告［J］．比较教育研究，2011，(2):65—69．

［4］Elaine Allen，Jeff Seaman．Changing Course:Ten Years of Tracking Online Education in the United States［R］．Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC，2013．

［5］Elaine Allen，Jeff Seaman．Going the Distance:Online Education in the United States(2011)［R］．Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC，2011．

［6］Paul Bloom，Craig Wright．Report of the Committee on Online Education［R］．Yale Committee on Online Education，2012．

［7］祝智庭，刘名卓．“后MOOC”时期的在线学习新样式［J］．开放教育研究，2014，20(3):36—43．

［8］康叶钦．在线教育的“后MOOC 时代”解析——SPOC 解析［J］．清华大学教育研究，2014，35(1):85—93．

［9］汪琼，尚俊杰，吴峰．迈向知识社会——学习技术与教育变革［M］．北京:北京大学出版社，2013．

［10］周晓华．美国高校开放在线课程的发展过程研究［D］．广州:华南理工大学，2013．