“培基”还需“培特”

刘政　曾松

当前基础教育课程改革进入了全面深化阶段，课改已由早期的课堂改革走向了课程顶层设计的改革。“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”“促进学生全面而有个性的发展”成为教育新的价值追求。

近年来，我们思考学校的下一步发展，酝酿课程改革，并在体育、美术和研究性学习上进行试点，学校课程缺乏科学的顶层设计、传统课堂教学不适应学生成长、学生个性特长得不到有效发展等现实问题。结合校情、学情、教情，我校在课改深入推进过程中大胆探索，对学校的课程结构进行重新设计，编制和实施“双培扬长”课改方案，推行分级分类走班教学，积累了一些实践经验。

顶层设计：“双培扬长”课改方案

我校提出的“双培扬长”课程改革方案，其内涵是指初、高中学生文化基础知识达到国家学业水平标准，基本道德规范和行为习惯养成，使之成为合格公民，实现“文化基础学科特长素质”和“体育艺术科技特长素质”的培育，培养优秀公民。在此基础上，激发学生潜能，促进学生优势素质和个性特长得到优先、充分、和谐的发展，使学生的优势和长处得到展现。

我们按照“尊重差异，尊重个性，尊重规律，尊重选择”的原则，坚持以生为本，以培养学生个性发展为出发点，针对“高中毕业”“参加普通高考”“参加高校自主招生”“参加国际高考”的四类学生实行分类，对学科实行分级，设立五类课程，坚持多样性和选择性相结合，“让有数学天赋的孩子可以学最难的数学，有艺术天分的孩子可以把艺术学到最好”。

实施路径：“分级分类”走班教学

课程结构设计好以后，在具体的实施上，我们以分级、分类走班教学改革为路径，促进“双培扬长”课程改革的实施。

分级走班，是在学科教学上，学生根据自身文化基础和学业发展需要，经自主选择和学校调配选择进入某一层级课程班进行分级走班学习，让每个学生都获得适合自己的优质教育。在组织上实行行政班级管理与学科班级管理相结合，班主任管理与分级任课教师管理相结合，学校管理与学生自治相结合的双轨管理模式。在形式上实行一个学科，三个层次；一间教室，多块牌子；一名学生，一张课表。目前，受我校师资、场地等条件限制，学生暂时还不能完全自主选择分级课程。分级教学班实行动态管理，学生在学习一段时间（一学期）后，可以根据自身学习情况申请调整层级，拥有多次选择权。

分类走班，是学生每期根据自己的兴趣爱好和特长，在体育、艺术、科技、人文、实用技术等类别中自主选择某两项课程（体育必选一项）进行走班学习，以培养兴趣特长和技能，促进每个学生全面而有个性的发展。本期，我校共开设了45门艺体科技类课程供学生自主选择学习。初中一、二年级和高中一、二年级每周安排6个学时进行。初高中毕业年级学生近期以升学发展为主，在分级、分类走班教学上做适当调整。

效果评估：课改带来变化

近一年的课程改革，让我们看到了如下初步变化。一是管理变得更扁平，学校重新调整了管理机构，设置了课改办、课程发展中心、教师发展中心、学生发展中心、信息技术中心、后勤服务中心、党政办等机构。

二是学生变得会选择，学生的自主能力、适应能力、合作能力、学习能力增强，兴趣爱好增加，特长得到初步展现。

三是教师变得更积极，大部分教师已由课改初期的观望发展到现在积极主动的参与，部分教师还在课改过程中领悟课改的精髓，创新教学方式，引领课改发展。

四是课堂变得更活跃，讨论交流、互动点评、展示矫正充满激情，实现了课堂教学由教师主导向学生主导的转变。

五是评价变得更科学，引入LICC课堂观察法，促进课堂评价由随意化感觉化向专业化科学化的转变，使讲课者和观课者的教学能力在新的课堂评价体系下迅速提高。

六是教学变得更有效，以高中为例，文化课二、三级学生成绩有一定提高，尤其是三级较为明显，但是一级学生成绩变化不明显，原因是，同学科中基础相对薄弱的学生集中在一起，学习氛围和管理效能下降。目前，我们正在想办法采取导师制加小班化的方式来解决这个问题。

七是发展变得更多元，学生发展向个性化、多样化转变；教师发展向专业化、多能化转变；学校发展向特色化、多元化转变。

实践表明，办学首先要适合学生个性发展，应该多元地服务于学生的个性发展，而不应该单一地服从于考试选拔。其次，在实施中，走班要尊重学生个体差异。走班制教学并非是原有快慢分班教学方式的变种，它能真正保证和实现学生学习选择的权利。在分级上要考虑学生的智力因素与非智力因素，要尊重学生的选择，要合理配置教师资源，发挥每个教师的专业特长，做到人尽其才，才尽其用；在分类上要整合各方资源，增加分类课程的数量，实行学分管理，最大限度满足学生的个性发展需要。尊重个体差异，实行分级教学也是与今后高考改革发展的要求相契合的。

【刘政，重庆市南岸区辅仁中学校长；曾松，重庆市南岸区辅仁中学教师】

责任编辑/肖茂红