举起大拇指

陈浩

摘 要：赏识教学是素质教育提倡的新的教育模式，它强调的是在教育学生的过程中，发现点滴的进步都加以表扬，鼓励的教育模式。本文笔者写了自己的教学实践，证明赏识教育的有效性。

关键词：赏识；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-299-01

心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其他动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”

刚做班主任那几年，曾在赏识教育上迷失过，那是我的第一届进入高三时。那时的我特别注重对学生勤勉的教育。因为我相信：学习没有捷径，惟有坐得“冷板凳”。特别是高三的学生，闻鸡起舞都不为过。所以，只要我一看到临班的学生在争分夺秒地学习，或者在报刊杂志上读到青少年的励志故事，我一定会第一时间把这些事例“添油加醋”后传达给学生，然后再进行一番“恨铁不成钢”的比较，最后是水到渠成地动之以情，晓之以理，直到学生奋笔疾书，我才心满意足地停止“演说”。我好恨！因为，我不能把所有的学生放进一个模子里，然后任由我雕塑成预设的优秀学生模样。

那时，心中时常涌动着一种窃喜：自己的高度备战状态一定能够感染到学生跟我一样，四个字：全力以赴。但是，有一天在批改作业的时候，我看到了这样一行小字：老师，你的苦心，我们能够体会，但是你能不能不要老是拿我们与别人比较，老是说别人如何好，其实我们已经很努力了。读完后，我的心不禁一怔：我老是说别人好，那我不是在长别人志气灭自己威风吗？静下心来，细细思量，确实我已经好久没有在学生面前竖起大拇指称赞他们了，已经好久没有在他们的作业本上，批写“做得好”、“进步大”、“继续努力”等激励性评语了。有的只是这里不好，那里不够的挑剔。我到底怎么了？是我“望生成龙、成凤”的急迫心理压制了我对学生的赞扬。高三了，我习惯了在学生取得进步时认为这是理所当然；我也习惯了在学生成绩退步时，对学生粗声粗气，而丝毫不感到愧疚。因为我有一个理直气壮的理由：为了学生好。于是我不断地以自己心中的理想状态与班级学生的现状进行比较，每每发现的总是差距，却忽视了默默努力着的学生的感受[1]。

后来我读到了这样一则故事：一个女孩一蹦一跳地跑回家，告诉妈妈：好消息，我得了一百分。妈妈说，隔壁的明明得了双百，你才一门一百就骄傲成这样，孩子顿时眼泪汪汪。这位母亲望女成凤，希望孩子不要骄傲的初衷是可以理解的。只是她忘了：孩子的个体发展本来就是有差异的，怎么能够以统一的标准去衡量。大人尚且喜欢表扬，更何况是孩子呢？我嘲讽自己：我不正是在师生关系中扮演着这个“泼冷水”而又望女成凤的母亲的角色吗？其实每位学生都有可爱之处，我们要有一双善于发现的慧眼，让学生在成长中不断地体会到被肯定的欢乐，然后使他们养成优秀的习惯，是为人师的职责。哪怕天下所有人都看不起我的学生，我都应该含热泪地欣赏他们、拥抱他们、赞美他们。

之后，我又想到了一位伟大的父亲：周弘，一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲。他的女儿，一个刚生下不久就双耳全聋的孩子。这两个平凡的生命创造了一系列的奇迹：女儿小学连跳两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年，并光荣地收到江总书记的接见；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁以后在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。2002年，她荣膺首届海内外中国妇女十大人物（排行第六）。周弘在总结培养女儿的方法时，归结为四个字：赏识教育。不管女儿取得的进步多么地微小，周弘都会向她举起大拇指，正是这一细微的举动，创造了人间奇迹。

这一切的一切，使我明白了赏识教育的急迫性和重要性。于是，我开始了班级管理方面特别是赏识教育的理论学习和实践探索，特别拜读了《周弘：赏识你的孩子》一书。我终于明白了赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识是一种认识和欣赏，是一种理解和信任，更是一种激励。它是在差异和尊重的基础上所产生的一种良性的教育方式。

我们不应该只看到学生的弱点和短处并将之小题大作、无限夸张，因为这样只会使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。反之，我们更应该注重学生的优点和长处，逐步形成以长处克服和改正短处之势，让学生在“我是好学生”的心态中成长。

感谢这位学生的善意提醒，感谢周弘的“大拇指”给我的启发，没有他们也许我到现在还执迷不悟，还困溺于自己一厢情愿编制的网中，给学生的心智发展带来影响。从那以后，我学着和周弘一样，只要学生一有进步，哪怕是一次默写的正确率的提高，一次课堂答问的流利度的增加，一次练习的按时上交，一次劳动的干净利索，我都会毫不犹豫地举起我的大拇指，毫不吝啬我的赞扬。渐渐地，我发现师生间的磕磕碰碰少了，学生学习的劲头更加高涨了，找我说悄悄话的学生也多了。班里管理渐入佳境，有些男学生还调皮地说，“我们可爱的陈老师又回来了。”

总之，赏识教育是一种以尊重学生人格为前提[2]，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。

让我们所有教师都伸出你的大拇指，微笑着对学生说：你真棒！

参考文献：

[1] 袁 园.赏识教育在中学生课堂管理中的应用[D].山西大学，2013.

[2] 严俊辉.浅谈“赏识教育”[J].兰州教育学院学报，1999：3.