体育与健康单元教学计划设计的分析与思考

张伟民

摘 要 单元教学计划是学期教学计划与课时教学计划的过渡性措施，正确认识与分析单元教学计划设计的依据及要素，对于设计切实可行的课时教学计划，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。本文就单元教学计划设计的依据及主要构成要素进行了阐述。

关键词 体育与健康 单元计划

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

单元教学工作计划也称单项教学工作计划，是根据学期教学工作计划中排列的各个重点教材，按授课次数逐一编制出来的教学工作计划，并将某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次，以保证学年教学目标的达成，是学期教学工作计划与课时教学工作计划的过渡性措施，是保证重点教材教学计划性、科学性、系统性和防止盲目性、随意性的手段，同时又是对学期教学工作计划的深化和具体化的教学文件。正确认识与分析单元教学计划设计的依据及要素，对于设计切实可行的课时教学计划，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

根据不同的单元划分标准，体育与健康单元可以分为技术单元、活动单元、题材单元、运动处方单元、理论单元和综合单元等。无论是哪种单元，其规模的大小决定了教学的容量，也决定着教学的深度。一般来说，技术性不太强的教材单元可小一些，低年级学生的教学单元可小一些；而那些有深度和难度教材的单元或高年级的教学单元则应大一些。

1单元教学计划设计的主要依据

1.1以课标为指导，以课程目标和课程内容为依据

国家体育与健康课程标准（以下简称课标）的目标体系与课程内容是国家教育部颁布的对体育与健康学科教师教什么、怎么教、教得怎么样和学生学什么、如何学、学得怎么样的基本要求。教师在设计单元教学计划时，只有以此为根本依据，才能确保课程目标和课程内容的具体化实施。

1.2以学生身心发展规律、特点和技能基础为依据

学生的身心发展规律、特点和技能基础是设计单元教学计划的起点，正确把握学生的身心发展规律、特点和技能基础，才能科学地确定单元教学的深度和广度。具体地说，就是教师在设计单元教学计划时，要依据本学段学生的生理、心理特点，结合学生的知识技能水平和健康状况，突出重点，合理选择单元教学内容，科学安排教学过程和确定单元评价标准，采取有效措施，确保单元过程目标的达成。

1.3以运动技能教学的系统性和学校体育传统特色为依据

运动技能又称“动作技能”，指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。包括大脑皮质调节下不同肌肉群间的协调性，即指在空间内正确运用肌肉工作的能力。按条件反射学说的观点，是一种复杂的一个动作接连一个动作的肌肉所感觉的运动条件反射。它的形成要经历肌肉感觉不明、分化、巩固稳定和自动化的过程，而这几个过程前后相联，在运动条件反射形成过程中逐渐过渡。掌握运动技能是提高学生自我锻炼能力的必要条件。学校体育传统项目是一个学校在长期的办学过程中，逐渐形成的具有较高运动水平且深受学生喜爱的运动特色项目，对学校体育文化氛围形成和体育课堂教学能起到较好的促进作用，便于教学计划的实施。

1.4以便于学生终身体育学习和个性化发展为依据

课标提出学生毕业时要掌握2—3个运动项目作为其终身参加体育锻炼的项目。这就要求教师设计单元教学计划时，在内容的选择和组合方面，要便于学生对所学运动项目的作用与意义有深刻理解，从中感受学习的快乐和成功的愉悦，产生体育学习的兴趣与动力，使单元学习内容中的一部分能成为学生终身强身健体和个性化发展的内容与方法。

1.5以合理开发课程资源，充分利用学校现有条件为依据

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源，本文提及的课程资源特指校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略等直接的课程资源和校内各种专用教室和校内各种活动。设计体育与健康单元教学计划，要根据学校的体育硬件设施、场地、器材等物质条件和师资配备的实际情况，统筹安排教学内容，设计教学过程，有序组织教学实施。

设计单元教学计划时，除要遵循以上五个依据外，还要以学年教学计划、教学进度和教学的实际情况为依据。

2单元教学计划的要素分析

一份完整的体育与健康单元教学计划通常应包括单元课时设置、单元教学目标确定、单元教学内容选择、单元教学重点和难点的把握、单元教学组织与队形的设计、单元教学策略的选择与运用、单元评价等要素。

2.1单元课时安排

单元教学的时间长短直接影响着单元学习内容的广度与深度。单元教学的组织排列也直接影响着学习的效果。单元教学根据单元教学内容的难易程度和学生的实际情况而定，一般安排5-6课时。对于技术复杂、难易掌握的单元教材内容，有时会加大体育学习的单元，目的是减少不必要的重复，教深、教透，使学生在单元学习的周期内能完整地参与必要的学习环节（如探究发现、集体讨论、总结归纳等）和强化体育学习的主动性、创造性都有积极的意义。一方面是出于运动技能的掌握需要经历几个不同的阶段，需要一定的时间和过程而考虑；另一方面则是出于对教学班人数、场地、器材少的实际条件，认真分析学生的身心特点和体育学习需要而考虑的。

2.2单元教学目标确定

单元教学目标是课程目标的细化，是一个单元教师教和学生学必须达到的基本要求，是衡量一个单元教与学是否有效的重要指标。因此，在单元教学目标里要说明学完本单元教学内容后教师教了什么，学生学会了什么，学得怎么样。确定单元教学目标就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标。在教学过程中，只有逐个达到单元教学目标，才能最后实现体育与健康课程教学的总目标。确定单元教学目标要建立在对单元教材和教学要求分析判断的基础上，从而使单元教学的指向更加明确，有利于单元教学目标的具体达成。endprint

课程标准十分重视每个单元的教学应指向多种教学目标。在确定课时教学目标时，既要考虑运动技能方面的具体目标，也要考虑运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其他方面的具体目标，但一个单元的具体目标不宜过多，以3—4个具体目标为宜。要让学生在掌握运动技能的过程中，提高身心健康水平和社会适应能力。需特别提出的是，心理健康和社会适应的学习目标是通过运动实践实现的，不能简单地理解为通过健康教育课的讲授来实现。要使制定的单元教学目标合理可行，就必须充分了解学生。只有全面了解学生，才能科学地确定教学的起点、深度和广度。了解学生主要指熟悉学生的学习目的和态度、兴趣与需要、方法和习惯、运动基础、思想状况和身体条件等。教师在确定单元教学目标时，既要掌握所教学生的一般特点，又要能知晓每一位学生的具体情况，只有这样才能真正保证单元教学目标的针对性与可行性。

2.3单元教学内容选择

单元教学内容是为了达成单元教学目标，解决单元教学的重点和难点而选择的，选择的内容应该具体，应考虑到学生的个体差异。教师要依据学期教学计划，从学生的实际出发，对学期教学计划中的内容安排的顺序、体系、难度等进行改造，使之适合学生的认知特点和接受能力，并在此基础上进一步分析单元的教学重点和难点。在确定科学合理的单元教学内容时，教师要认真钻研教材，合理利用和开发教材，准确把握教材的技术结构，清晰地理解选取内容的知识点以什么方式呈现，知识技能之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的教学环节中分别应该把握什么程度的要求。找准起点，合理切入，以教材为主要的教学线索，展开有效的体育教学活动。梳理单元设计思路，构建切合教与学实际的单元教学计划。

2.4单元教学重点和难点把握

单元教学计划中的重点是学生必须掌握的内容，是教师设计单元教学计划的主要线索。教师除考虑教材重点外，还必须充分考虑学生实际情况以及不同的学习阶段等因素，必须尊重体育教学以学生的身心全面发展为最终目的的本质特征，它除考虑知识技能以外，还包含体能、心理、社会适应等内容。单元教学计划中的难点，是学生难于理解与掌握的内容，与教学重点直接关联，应是学生在单元学习过程中针对教学重点学练时遇到的阻力大、难度高的关节点，是学生不太容易理解和掌握的知识点、技术和技能，是阻碍学生进一步获取新知识技能的障碍。单元教学计划的重点与难点的确定，还需要根据教学的实际情况做分析和研究。教师只有找准教学的重点与难点，才能去寻求相应的解决方法。在设计单元教学计划时，教师还要根据学生学习的实际情况对重点与难点做调整，使教学重点与难点更符合学生学练的实际。

2.5单元教学组织与队形的设计

单元教学组织与队形是指组织形式和练习队形。体育与健康教学可根据需要采用集体练习、分组合作练习、个体练习等形式。在分组时，教师可以按照相同的水平分组，也可以按不同水平分组，分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。无论采取什么分组形式，何时分组，怎么分，都要根据教学内容、教学方法、教学场所和学生的学习状况而定。对组织与队形还应有利于学练、有利于师生互动、应有利于单元学习目标的达成以及组织与队形的设计。

2.6单元教学策略的选择与运用

单元教学策略是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、手段、媒体等因素的总体考虑，确定教学策略实际上就是要解决“如何教”或“怎样教”的问题，对于实际的体育教学而言，没有任何一种单一的策略能够适用于所有的情况，有效的体育教学需要有可供选择的多种教学策略来达成不同的教学目标。单元教学策略应该包括教师的教法和学生的学法，应充分反应学生是学习主体的思想，应该有对具体学练环节的要求，以及所涉及的问题和所学内容的评价方法等。教学策略的选择与运用要根据单元教学目标、教学内容、学生情况以及场地器材等条件认真考虑。主要考虑以下几个问题：如何运用教法及合理运用新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式；如何使学生在掌握知识、技术技能的同时，发展身体、培养运动能力；如何促进学生心理健康及提高学生的社会适应能力；学生练习时教师如何指导；场地器材的分配和使用；安全措施；教学比赛或游戏的规则；上课时的要求及注意事项等。

2.7单元评价设计

单元教学是一个完整的教学过程，学习评价是单元教学设计中不可缺少的组成部分。体育与健康课的评价须特别重视学生完成学习过程、教师完成教学过程，重视学生对所学运动项目的感受与理解，能否合理运用所学运动技术的过程。师生应在学习过程中，教师从中观察学生的学习情况，不断地评价单元学习的进展情况，判断学生是否实现了预期的目标，进而调整教学指导方法。另外应根据教学单元设计一些与课程水平目标和单元教学目标相一致的问题，作为评价内容在教学过程中和教学结束后进行自我评定和相互评定。并将这单元评价结果作为教学档案记录下来，以供教师、学生总结反思。单元评价要做到自我评价、互相评价和教师评价相结合，绝对评价与相对评价相结合。

参考文献

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