趣味自然放松

周丽红

“语言是人类最重要的交际工具”，人类的生活离不开语言，甚至“语言就是存在的家”。孩子们好奇好动，他们对每样事物都感到新鲜、有趣，都想，也很能用语言来发问，用语言来描述他们眼里的世界。他们天生有着无限的创造能力，常常会说出一些新鲜活泼没有半点造作装饰的话语。“月亮婆婆生孩子，生的孩子是小星星。”一位孩子脱口说出这样的话。问他是谁教的，是哪儿听来的？他说是自己想出来的。他们的想象力出奇的好，他们头脑中还没有太多的条条框框，他们都是诗人，都是哲学家，甚至有人提出“孩子是成人的父亲”。

但是在引导孩子说话时，我们常常习惯以用成人的思维方式、成人的语言模式去要求孩子，一味地要求孩子说规范语言，说成人语言，致使孩子语言的生命力日渐萎缩。发展孩子的语言，要转变观念，不能从外面强加限制，而应该是从里到外，顺天应人，给孩子创设良好的物质和心理环境，把孩子内在的语言潜能激发出来，在发展孩子语言能力的同时，发展孩子的情感，发展孩子的智力。

一、猜猜说说，说话有趣味

这里又是一个跟萝卜有关的案例，所不同的，这里是讲故事。

在讲《拔萝卜》这个故事之前，先不讲故事，而是出示老爷爷和一个萝卜，让他们看看，看过之后，让他们猜一猜：老爷爷和萝卜之间会发生什么事？“猜一猜”吊足了孩子胃口，他们大胆想象，开始猜想了起来……

那到底是怎么回事呢？我对孩子说：“你们讲的故事太有意思了，老师看了这图，也想到了一个故事。”于是，我开始讲起《拔萝卜》的故事了。讲到一半的时候又停了下来，让孩子去接。他们根据前半个故事的内容，结合自己的生活经验，补出下半个故事，不同的孩子补出来的故事还有点不同。最后，我把我的后半个故事讲给孩子听。在这个过程中，我没有包办整个故事的讲解，而是给孩子安排了说话的机会，并运用猜一猜、接一接的形式，让孩子发挥自己的想象去补充。在这个过程中，故事只是练习说话的凭借，其内容实际上并不重要了，重要的是让孩子利用这个说话的平台，练习说话，把自己的说话能力表现出来。

二、玩玩说说，说话更自然

在幼儿口语发展的初始阶段，他们主要是在各种非正式的语言交往中，自然获得语言的。因此我们应把语言教育渗透与幼儿的一日生活中。幼儿在园的一日生活包括来园、桌面游戏、晨间锻炼、吃点心、集体活动、散步等环节。在这些活动中，幼儿自觉与不自觉的和老师、同伴、交流着，进行着语言接触。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体教育活动，而应该特别关注他们一日生活的教育，并利用这些环节进行语言训练。我们应积极为幼儿创设一个使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。注意调动他们的积极性。

晨间谈话就是一个很好的时段，因为这是孩子一天中精神最旺盛的时段，我们要挑选孩子感兴趣的话题，打开孩子的话匣子，让他们互相交流。星期一是一个星期的开始，度过了一个双休日，孩子一定有许多话要说——和小伙伴玩了些什么？在电视里面看到了些什么？和爸爸妈妈去了哪里？在大自然中有什么新的发现？星期天的晨间谈话，我收获着孩子的精彩，同时感受孩子带给我的快乐——

“星期天，爸爸妈妈带我去吃肯德鸡了。”——说着咂着小嘴，好像在回味着肯德鸡的味道呢。

“我和哥哥在家玩积木，我搭了一座城堡，城堡里面有一只受伤的小狗……”——或许一个童话故事能在这里诞生。

“昨天我过了生日，爸爸妈妈都送我生日礼物了，爷爷奶奶外公外婆都来了，我特别开心。”——喜悦之情无法自制。

“星期天，我在家里没事干。就在外面空地上玩，我看到地上有许多蚂蚁，我发现蚂蚁不会是一样的，在我家的台阶上，那蚂蚁很小，身体是黄色的。在我家的井旁，蚂蚁黑黑的，个儿特别大。”——蚂蚁也像人一样，是否有各种“种族”？生物研究从这里开始。

每个孩子都说着自己兴趣的话题，他们在交流的过程中既分享到了别人的快乐，更重要的是语言得到了锻炼。一些不被成人关注的问题被他们发现了，一些我们习以为常的事，他们在美好地回忆着。

三、动情说说，说话就放松

幼儿说话能力与情绪状态有着十分密切的关系，有的孩子性格内向，不敢说话，看起来好像说不好话。其实不是他们的语言能力有问题，而是没有给他们一个安全的开放的说话的心理环境。也就是他们还怕说，由不敢说导致不想说。这就要从他们的情感领域入手，让他们感到开心，放松，自然，用情感把他们精彩的话语引导出来。特别是小班幼儿，由于环境发生了变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”。在说话方面，孩子入园前后表现有不同，在园在家表现不同，就是因为环境发生了变化。教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使他们在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望，此时，我们要抓住机会，为他们语言的发展创造条件。

除了给孩子一个良好的心理环境，我们还要把孩子带到有利于大胆说话的物质环境中去。图书角，是孩子喜欢去的地方，那里有孩子带来的图书。各种各样的图书触发孩子说话的灵感，他们很愿意说话，他们很想告诉别人，这是我的图书，我的图书里有些什么？他们还想了解别人带的是什么图书，图书里有什么好的故事。

有时，他们还会发生争抢书的情况。此时，我就适时地引导他们想办法用与人商量的话语。如“让我看看你拿的书好吗？”“咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了给我看一看，好吗？”孩子还是愿意接受老师的意见的，他们把老师的话记在心里，落实到行动上。以后碰到类似的情况，他们也模仿着老师说了：“让我看看你拿的书好吗？”“咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了给我看一看，好吗？”他们还在创造着读书语言：“我们一起来看好吗？”“我来讲给你听，好吗？”……图书角里进行着语言的游戏，一方面培养他们的说话能力，另一方面，引导孩子互想谦让，互想合作帮助。另外，在孩子读书的时候，我也时常引导和鼓励他们互相谈论和讲述书中的内容，这样不仅丰富了他们的知识，而且他们的语言表达能力也得到了很好的发展。

【作者单位：常熟市大义幼儿园  江苏】endprint