大班幼儿故事表演游戏中存在的问题及干预措施例谈

邹小娥

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，也是幼儿十分喜爱的一种游戏。不同年龄段的孩子，在表演活动中会有不同的表现。从角色的分配、角色衔接到语言的修饰、动作的设计等一系列孩子们自主参与的过程，大班孩子会出现各式不同的情况。下面我们将从《我是山大王》这个案例入手，探索大班幼儿故事表演游戏中存在的问题及干预措施。

一、角色数量多时，不能独立完成角色分配任务

表演游戏是通过角色表演来实现的。进入大班后，故事内容更丰富，相应的角色也比较多。在《我是山大王》这个故事中一共有6个角色。当孩子们以6人一组开始商量角色分配时，争论声充斥了整个活动室。“小跳蚤”是最后获胜的山大王，大家都想当小跳蚤。于是就出现了一个角色多人争，几个角色无人选的局面。孩子们都坚持自己的想法，谁也不肯退让。僵持之下，游戏也无法继续下去。

通过与孩子的交流，老师发现孩子们在协商过程中出现两种情况：一是孩子们在坚持自己选择的同时，会把责任推卸给同伴。二是部分孩子已经说服了同组的几个伙伴，但是无法使所有成员统一意见。

措施：强调表演任务，强化小组竞赛意识，激发孩子小组协商的动力与潜力。

很显然，孩子在与小组同伴的互动交流中遇到了困难。《指南》社会领域对5-6岁儿童与同伴交往发展中提出“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。与同伴发生冲突时能自己协商解决。”大班孩子的竞争意识已经比较明显了，全班分成若干小组同时进行表演游戏准备，各小组间就自然而然的展开了比赛。此时，面对孩子们的争论，老师一边再次强调游戏时间的进程，一边点名表扬若干小组比较可行的方式方法，推动孩子们更积极主动的解决矛盾。接下来，孩子们试着用比高矮（故事中6个角色跳蚤、甲虫、蜥蜴、公鸡、黄狗、公牛的体型是不同的）、石头剪刀布、点兵点将等方式自行完成了角色分配。为了保质保量的完成任务，很多孩子在集体利益面前尝试了妥协、放弃。无论这妥协和放弃是被动的抑或是主动的，都是孩子在认识自己和对待他人方面的一大进步。

二、游戏目的性较强，角色衔接流畅性差

经过几次小组内的排练，表演开始了，各小组轮流为大家演出。因为故事中的6个角色需要轮流出场，舞台上只能有两个角色演对手戏，所以没有轮到上场的演员在表演台一侧准备。每个孩子都很投入，以至于因为投入的看同伴表演忘记了自己的出场的有;因为投入的想尽快表演的提前入场表演的也有;还有的投入的为伙伴配音。每个小组的表演或多或少都存在了角色衔接流畅性的问题，这很大程度上影响了表演的效果。

措施：有效的点拨。

老师的点拨不是直接告诉孩子应该怎样做而是通过问题的引导，启发孩子反思并寻找解决问题的方法。游戏中，孩子们也意识到了各自表演的不足之处。于是很自然的在第一次表演后大家展开了反思总结讨论。有的说：某某一直抢着说台词。有的说：某某忘记轮到自己出场了。有的说：公鸡台词说得太快了，我还没准备好她就已经说完了。老师引导孩子们讨论“有什么方法才能使每个演员在表演的过程中准时出场？”孩子们你一言，我一语针对各种情况找对策。最后大家总结出：候场排好队，专心关注前面小演员的表演，相互提醒等几条可行的解决方案。老师又一次安排了5分钟自由排练时间，在自主练习后再次表演。

这个问题的解决，主要是老师引导孩子自主发现问题进而解决问题的过程。这一能力也是孩子们在成长中需要学习和掌握的基本能力之一。

三、表情、语调不够丰富，动作缺乏变化

角色表演游戏的目的是通过表演让孩子体会故事角色的不同形象与性格特征。这些需要通过动作、语言、表情等来表现。但两次表演，我们发现，小演员们的表演以台词表述、动作造型为主。公牛甩着脑袋，蜥蜴举着拳头……孩子们大多只是摆几个预设的姿势再配上台词。很少有孩子能将角色形象的表情和语调表现得丰富到位。这使得表演的可看性大大的降低，也影响了孩子对角色性格的体会。

措施：树立榜样，教师参与角色表演。

用录像回放的方式，引导孩子寻找其他小组表演中的亮点，相互学习借鉴。老师作为游戏的后备演员，适时的加入某个小组与成组员进行合作表演，一方面可以激励孩子的表演热情，另一方面也用自己的丰富的表演感染孩子，给予孩子正向的示范。孩子们的灵动随之表现得淋漓尽致，蜥蜴抱着公鸡：“哎呀，公鸡大哥，您就放过我吧，您最厉害，您是山大王”献媚的语调加上讨好的动作，让小观众们直叫好。

虽然表演只是一种游戏，但是孩子们在这个过程中获得了比表演层面更多学习品质的提升。

【作者单位：常州市三井中心幼儿园  江苏】