小议高中生物概念教学

小议高中生物概念教学

李怀义 （ 甘肃省环县第二中学 745701）

高中生物教学中会涉及很多概念，有些概念比较复杂，也比较抽象，很难在短时间内让所有学生理解和掌握。因此，生物概念教学是教学的难点和重点，如何在教学过程中很好地进行概念教学，是我们一线生物教师要面对的一个问题，值得我们进行深入的研究和探讨。

生物概念 分析法 减数分裂染色体 多媒体

概念是理解生物知识的钥匙，要打开生物学这扇大门要先掌握和理解概念。笔者通过近几年的一线教学实践，总结了一些概念教学方法和经验，取得了不错成果，现在阐述如下，和大家交流。

一、在课堂教学中合理使用多媒体，活化概念教学

在生物学习中，学生会遇到一些比较抽象的概念，他们常感到无从下手，理解起来也非常困难。在遇到这样的问题时，教师可以试着使用多媒体教学设备和资源，以比较直观的形式将抽象的概念形象化，使原本枯燥难解的概念变得形象生动，而且学生的学习兴趣也会调动起来。例如，在讲授“基因的表达”时，转录和翻译是比较难解的概念，并且转录和翻译的过程也容易让学生和其他概念混淆。如果我们利用多媒体技术，制作一段动画，形象具体地展示在真核细胞中，细胞内的DNA分子先进行解旋，然后以解旋后的一条DNA链为母本模板，合成出相应的mRNA分子，这一过程就是转录。当学生看到这样的动画就会在脑海中形成清晰的转录过程，而且转录概念的理解为随后的翻译理解提供了基础。之后，教师可以利用多媒体制作的动画展示翻译的过程。其过程为，mRNA从DNA分子上剥离开来，通过细胞核核孔进入到细胞质中，与核糖体结合，作为翻译过程中的模板合成蛋白质，这就是翻译的过程。在转录和翻译概念教学的过程中，教学内容以动态的形式生动形象地展示出来，代替了原来枯燥无味的讲述，不但使学生更容易理解概念而且加深了他们的记忆。

二、采用比较分析的方法辨清概念

在日常教学中，我们经常会发现有生物学生对于一些相似概念的理解会产生概念的混淆。在遇到这样的情况时教师要采用有效的教学方法，帮助学生利用分析比较的方法理解概念的内涵。例如，在学习种群密度和丰富度的概念时，我们就可以利用分析比较的方法解决学生对概念产生混淆的问题。种群密度指的是种群在单位面积或体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。教师在讲授这两个概念时要引导学生对概念进行分析和区别，种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少，一个是个体数、一个是物种数目的多少；一个是在种群水平上研究，另一个则是在群落水平上进行研究。通过对比，知识点中的关键环节得到突破，学生就会对概念与概念之间容易出现的混淆问题形成清晰的认知。

三、及时总结利用概念图，强化概念之间的联系

所谓概念图就是以核心概念为中心，以知识与知识之间的联系作为脉络形成的概念网。让学生学会构建概念图有利于他们对知识形成整体的、全面的认知，形成完整的知识网络。高中生物新课程标准对概念教学有了更高的要求，教材的每一个章节后都添加了章节知识梳理的概念图练习题，这种改变注重知识的层次性和联系性，为学生梳理和总结知识提供了便利条件。当然，教师也不能一成不变地按照课本教程的设计开展教学，在教学一些比较复杂的概念时，教师也可以对小范围内的知识进行概念图的建构，为学生理解和记忆知识提供便利。这种概念的总结可以和课堂小结结合起来进行，锻炼和培养学生对知识的整理和梳理能力，为学生自主学习提供方法。

四、设计有针对性的习题，及时进行练习，巩固概念知识

在课后或课堂中及时进行知识达标检测，是新课程标准提倡的一个教学环节。科学有效的达标检测训练，一方面可以及时反馈学生的学习效果，另一方面可以帮助学生及时巩固所学知识。因此，在概念教学的过程中，教师要要及时地进行检测复习，要设计具有针对性的习题。一方面，习题的设计不但要关注知识的难易程度，还要遵循知识的基础性与考查性相结合的原则。一方面，教师要对习题的设计进行有梯度性的预设，不能只是对重点知识的训练，因为基本知识是概念掌握的基石，我们不可能建设空中楼阁。

总之，任何一种教学方法都有其优势和不足，如何很好地把多种教学方法结合使用，找到适合学生的方法是我们努力追求的目标。高中生物新课程标准要求我们教师及时改变原有的教学方法，更好地进行概念教学，这是我们要面对和研究的一个新话题。相信在广大教师的努力下，我们一定可以找到生物概念教学的最佳方法，为课程改革注入活力。

[1]八年级生物（上.下册）[M].南京.江苏教育出版社，2006.

[2]裴爱莉.实验在生物教学中的作用[N].教师报，2006.

（责编 赵景霞）