试论初中作文系统化练习

试论初中作文系统化练习

杨志勇 （河北省隆尧县职业技术教育中心 055350）

一般而言，学生在语文课上应该学习写字和读书，写字不仅仅包括汉字书写，还应该包括作文写作。但遗憾的是，大多毕业生尽管能够读书和写字，但能够根据需要进行流畅写作的人实在不多。要想在初中阶段切实提高学生的写作水平，就应该对他们实施系统化训练：初一主要抓词句段练习，初二抓片段练习，初三练习谋篇布局。

初中语文 作文教学 系统练习

初中学生写不好作文的原因，我认为主要有以下几点：首先，作文的训练方法有问题，小学阶段的入门训练安排得不够好。尽管在小学阶段安排有造句练习，可是教师往往会把这种练习当作试题来对待，重点研究的是解题的方法和对于部分词语的机械式练习，却很少有人从写作的角度去看待这些题目。造句练习和扩句练习其实是最基本的写作练习，然而，我们却丢掉了这一练习的大好机会。在小学阶段很多教师都缺乏有效的作文训练方法，主要是通过让学生抄写和背诵的方式来实现的。其次，作文训练不受重视。受应试教育的影响，教师教学的所有目的都是围绕着考试进行的，而且普遍认为作文不是一朝一夕的事情，甚至很多时候，即便在作文上花费了许多时间也不一定能有所进步，于是就转而把更多的精力和时间放到了其他内容的练习上，以求在最短的时间内取得高分数。再次，小学生在写作文时不会抒发真感情。教师总是试图在作文中灌输给学生成人的价值观念，总想着在每一个教学环节中干预学生的价值取向，以至于让作文承担了许多不必要的教化功能，造成了学生写作过程中的紧张和失语。

基于以上原因，我认为，要整体提高学生的写作水平，就要使作文训练系统化，从初一到初三，各有侧重，重点练习，循序渐进，切勿急躁。我就此在理论和实践上做出了以下尝试，现和大家分享。

第一个阶段：加强词句段的练习

这个目标应该用初一一年的时间来夯实，不要怕浪费时间，要想让学生写好作文绝不是一朝一夕的事情。为此，可以采用语文教师集体备课的方式在新学期一开始就定下三年计划，在每个学期让每个班的写作都有所侧重。作文练习应该从词语练习开始，例如用近义词造句，让学生注意使用不同的形容词造句。比如“我从工厂前走过”和“我从工厂前蹦蹦跳跳地走过”和“我从工厂前默默地走过”相比，第一句叙述平淡，显然是没有表现力的，只是叙述走过，至于是以什么心情、什么感情走过的则没有任何体现；而第二句在走的前面加上了一个形容词“蹦蹦跳跳”，就有了动作，走过的姿态就跃然纸上；第三句“默默”表现出的情绪则又有所不同。动作的描写如果过于单调，往往只能浮于表面，不能表达情感，那样写出来的作文就不能给人留下深刻的印象。

句子的练习可以通过扩句来实现，这样的练习既能锻炼学生的想象力，也能锻炼他们的层次推进能力。例如，有一次我让学生写“小雨来到北国”，有的学生写到：“东风吹过来了，吹醒了春姑娘，小草也露出了地面，树上的嫩芽钻出了树枝。小雨渐渐地来临，湿润了这北国的大地。”学生的写作承续了小学写作的思维，也沿用了常用的语句，但想象力有所欠缺，表现力也不够。但这个学生用到了“露”和“钻”，没有笼统地使用同一个字，这是值得肯定的。我为他做了如下修改：“我走出家门，漫步在村边的马路上。暖暖的风轻抚着我的脸庞，风里面有小虫子飞来飞去。哦，春天到了，生命归来了。我觉得脚下酥软，像是踩在一个美丽的梦境中。莎啦啦，小雨下起来了，打在路边树木的叶子上。刚刚钻出的嫩芽被小雨润湿了，晶莹地发光。”这段描写加进去了人物感受，让情感更加充沛，给读者一种代入感。扩句练习要注意锻炼学生的修辞使用，要让他们有意识地使用多种修辞。

第二阶段：片段描写练习

学生作文不够生动的另一个原因就是缺乏生动的描写。学生没有养成在脑中再现情景的习惯，自然不能将动作过程化，许多可以出彩的描写都匆匆地一笔带过了。例如，有的学生写父亲对他的训话，就写得极其简略：“我考得不好，爸爸生气地骂了我，我也很伤心，不知道该怎么办好。这个句子其实根本不能算是描写，只是一个交代而已。我提醒他要写出爸爸是怎么生气的，要让读者感受到你爸爸的气愤。“想一想，爸爸生气的时候有哪些习惯动作，眼睛是怎样的，手势是怎样的，语气是怎样的。你要想把读者带到你所感受的那个场景中去，包括你是在什么时间、什么地点告诉爸爸成绩的，当时爸爸在干什么，他是否有不顺心的事，以及被爸爸骂了之后你内心的感受是怎样的，你伤心的时候有哪些想法、哪些动作？”这些细节往往是学生容易忽略的地方，有了我的提示，学生开始入神地想起来。很快，他便找到了感觉，修改后明显好了很多。

学生写不好作文不仅仅是不能熟练地调用语言的原因，更关键的还在于他们不能设身处地想象，不知道该如何通过不同的描写手段来表现自己的感受。但只要多加点拨和示范，学生是能够逐步提高他们的描写水平的。

第三阶段：学会对生活进行裁剪，完成整篇作文

这个目标应该放在初三年级集中进行训练。初中阶段学生主要练习的是记叙文写作，教师应鼓励学生从身边取材，多写那些自己被感动的事情，抒发自己内心的情感，不要揠苗助长，让他们去写那些说教性很强的文章。没有真情实感的文章永远都不可能是一篇好文章。在学生创作整篇文章时，需要打破一种思维惯式，那就是写作记叙文虽然不鼓励虚构，但文章绝不是真实生活的呆板记录。也就是说，在一篇文章里面所叙述的事情，有些环节可能不是这一次发生的，但却应该是真实发生过的。比如上文中提到的父亲生气的段落，这一次生气可能并没有以前的典型，但写作时就要写那次最具有代表性的场景。这是对于生活的合理裁剪，是写作常用的手段。

最后，需要说明的一点是，语文教师应该写下水作文。很多教师没有这样的习惯，自己都不能动笔的话如何指导学生写作。不下水，不知其中冷暖，就不能对学生进行有针对性的指点，也就不能够在写作教学上抓出成效来。

[1]刘丽霞.初中作文修辞教学之我见[J].新课程：教研，2010（6）.

[2]朱学海.浅谈新课改下初中语文作文指导的策略[J].中国科教创新导刊，2010（15）.

（责编 赵景霞）