重视作文讲评，提高学生写作水平

重视作文讲评，提高学生写作水平

郄良燕 （河北平山中学 050400）

作文讲评在高中作文教学中不可或缺，在作文教学的众多环节中所占比重不可小觑。作文讲评既是写作指导的延伸，又是师生信息交流反馈的平台，更是对命题、指导、批改等环节的归纳、总结与提高。因此，教师要重视作文讲评，以此提高学生的写作水平。

作文讲评 写作 目标

长期以来，许多高中语文教师在作文教学中，对学生写作前的指导和写作后的作文批改比较重视，而对作文的讲评却没有足够重视。他们的讲评犹如蜻蜓点水，学生从中受益不多，这自然也就影响了学生写作水平的提高。在实际的作文教学中，稍有经验的语文教师都懂得，作文讲评的效果与学生写作水平的提高息息相关，一节成功的作文讲评课可以调动学生写作的积极性，可以大大增强学生写作的欲望，可以激发学生再创作的热情。教师要上好作文讲评课，必须做到以下几点。

一、做好讲评前的准备

在作文讲评前，做好认真、充分的准备是讲评成功的前提。第一，在对学生的作文进行批改时，教师必须认真细致，要对学生习作中的闪光点和存在的一些问题，尤其是共性的问题，进行详实的记录。因为教师只有对学生的习作精批细改、详实记录、通盘把握，才能在讲评中做到心中有数，做到有的放矢。第二，教师要把作文本提前发给学生，给学生留出一定的时间，让其仔细阅读教师的评语，并对照评语相应地找出习作中的成功之处和欠缺之处，进行反思。第三，教师要熟悉学生的作文内容，要精挑细选出拿来讲评的例子——能让全班学生进行评议的文章，事先印好，并且列出评议的题目。特别要指出的是，教师一定要准备好题目的答案，以免讲评时惊慌失措。

二、明确讲评课的目标

每次作文训练的重点、能力点等要素不一样，决定了每次作文讲评课的教学目标也不尽相同。每次作文训练的习作呈现与教师的预期值的差距，也决定了每次作文讲评课的教学目标会有差别。因此，高中语文教师或在“长善”上确定目标，或在“救失”上确定目标，只能根据具体批阅后的情况而定。此外，学生的习作总是呈现出三种状态——优、中、差，而且三者所占比例是动态变化的。这就需要每一位语文教师必须付出更多的辛苦，拿出更多的智慧，使讲评课确定的目标能够顾及更多的学生，能够解决最为重要和迫切的问题。在进行作文讲评时，目标必须明确、集中，必须能够一次解决一个问题。这样的讲评对写作没“入门”的学生或者已经“入门”的学生来说是“雪中送炭”或者“锦上添花”。

三、重视学生示范讲评

在作文讲评课上，教师要鼓励学生对作文进行示范讲评。要做到这一点，最要紧的是要让学生知道教师是如何上讲评课的，要让学生认可教师的教学计划。教师要示范在先，在示范中，要让学生明白对作文的批改和评析都是有一定标准、一定范围和一定要求的，要让学生学会从多种角度、用多种方法对一篇作文进行分析，要让他们懂得，由于看问题的角度和方法不同，结果也不同。这样做的好处是，既教给了学生讲评的基本方法，又意味着允许学生可以有自己的观点，只要这个观点说得有道理就行。教师示范只要反复两三次就行，使大多数学生都掌握一定的评析方法即可。有了这样的基础，学生就可以示范讲评了。但是，学生讲评的示范者必须是有一定胆量、敢于上台讲的，必须是有一定的写作水平的，必须是具备一定的分析能力的，必须是自愿而主动的。具备了上述条件，每节讲评课前，教师就可以将要在课堂讲评的文章分发给学生，让学生先做好准备。上课时，教师再选择十个左右的学生（注意男女学生的搭配）上讲台对习作进行讲评。这样的活动能让学生的观点和方法得到广泛的交流，从而提高学生的写作水平。

四、坚持民主性原则

在作文讲评课堂上，教师即使处在中心位置，也切忌搞“一言堂”。在学生的习作中，优秀的可以让学生来评，因为即使比较优秀的习作，也难免存在瑕疵。典型的差文也可以拿来让学生来评，因为即使再差的习作也可能有闪光的一面。在一节讲评课中，教师可以拿出一篇优秀的习作让学生进行评议，也可以拿出一篇比较差的习作让学生进行评议。在这样的课堂上，学生可以各抒己见，充分表达自己的见解。此外，教师要特别注意调动全班学生的积极性，使课堂气氛活跃些，尤其要鼓励差生发言，要尽可能地给他们提供发表看法的机会，对他们的那些闪光的见解，一定要及时进行肯定、表扬，让他们在这种气氛中受到鼓舞。在这样的活动中，教师的作用就是“舵手”，只要及时纠正有偏颇的观点就行。要记住，教师不要总是拿着指挥棒，驱赶着学生往自己早已框定好的圈子里钻。因为这样会使学生的积极性受到极大打击，会使学生的创造性思维受到极大伤害，这样的讲评课难以达到预期目标。

五、注重二次写作动员

作文讲评课要达到的理想效果就是让学生乐于并善于进行二次写作。然而，在作文教学中，教师对学生的作文进行批阅、讲评后，学生大多都匆忙地看一下教师的批语就草草了事，谈不上再修改、完善一下自己的习作。所以，我认为应该把教师指导后的改写看作是提高学生写作水平的重要手段。作文讲评课应该成为让学生二次写作的动员课和学生习作成功的再造课。具体的做法是，在讲评课上，我们要经常给学生讲一些名人的写作习惯，抑或讲一些有关改写的名言。譬如，“好文章不是写出来的，而是改出来的。”“好文不厌百回改。”“站着写作，坐着修改。”教师还可以给学生讲贾岛为什么把“僧敲月下门”中的“敲”，由一开始的“推”改为“敲”的故事；讲王安石把“春风又绿江南岸”中的“绿”，由一开始的“到”到“过”“入”“满”，最终改为“绿”的故事。教师要让学生知道，只要会推敲，会修改，文章一定精彩；要让学生明白，修改是写作的必要环节，是使作文逐渐完美的重要手段，并在写作中养成良好的修改习惯，认识到修改的重要性。在学生能够主动修改、乐于修改的基础上，教师还要让学生善于修改。在每次作文发回后，学生一定要认真地阅读教师的批语，领会教师批改的意图，要对自己习作的成功和不足之处进行详细剖析，对教师的观点认识不透、难于理解或者不同意时，要敢于并乐于与教师讨论、交流，以便更准确地透视和剖析自己的作文，更明确自己修改的方向和目标。这样，学生在习作中就可以少走弯路。

总的说来，作文讲评不仅是对本次作文的归纳与总结，也是对下次作文的引领和启发。如果我们能使作文讲评扎实有效，就一定会让学生在作文讲评中受益匪浅，大大提高写作水平。

（责编 张文娟）