初中语文诗词教学优化策略探究

初中语文诗词教学优化策略探究

张 南 （河北省威县实验中学 054700）

诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，从目前的中考题型来看，诗词鉴赏题在语文试题中所占的比例较大，其重要性可见一斑。作为语文教师，在教学诗词的时候，要结合具体的教学大纲，以学生为中心，创新诗词的教学手段，打造出适合学生学习的、开放的课堂教学环境，以提升诗词教学的有效性。

初中语文 诗词教学

一、激发学生学习诗词的兴趣

古诗词的创作讲究用词凝练，由于古诗词的创作距今已有上千年的时间，学生理解起来比较困难，且长期以来诗词教学在初中语文教学中一直都处于弱势地位，导致很多学生在学习古诗词的时候兴致不高，严重者会对诗词的学习产生畏惧心理。针对这一情况，语文教师在进行古诗词教学时，必须要注重激发学生学习诗词的兴趣，引导他们探究诗词的欲望，进而有效地激发学生主动学习诗词知识。这就需要教师在教学诗词的过程中精心设计课堂的教学模式，以激发学生的好奇心，激活他们的思维想象能力，让学生的注意力一直放在古诗词学习中。

（一）结合音乐进行导入，激发学生的学习积极性

在教学诗词的时候，语文教师可以选择一些合适的歌曲作为引子，通过歌曲导入新知识的学习。这样，一方面可以扫除学生对千篇一律的课堂教学模式的淡淡厌倦，还能够激发学生的学习兴趣。例如，在欣赏苏轼的《水调歌头》一词时，教师可以播放《水调歌头》一曲，再配上优美悦耳的音乐，由此将学生的注意力逐步引入到诗词的学习当中去。在此基础上，教师还可以放手将鉴赏的任务交给学生，引导他们从不同的角度，以独特的方法对诗歌进行有效的鉴赏，鼓励学生踊跃发言，各抒己见。之后，教师再指导学生以此诗词为基础，进行优美文章的创作，将这首词凝练的语言转化为具体的文字叙述，并不断地发挥自己的合理想象，创造出生动的文字来，以提高学生的语文综合能力。

（二）充分调动学生学习古诗词的积极性

在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的教学方法，把古诗词改写成不同的体裁进行教学，这样可以使教师教得灵活，学生学得有味。例如，写景的诗词可以改成写景的散文；叙事的诗词可以改成小说。有的学生就把《木兰诗》这篇文章改成了戏剧的形式。通过这种“化诗为文”的教学，不仅加深了学生对诗文的理解，更让学生在改写的过程中获得了乐趣。

二、引导学生理解关键字词

与其他文体相比，诗歌的最大特点就是篇幅比较短，字数比较少。这就决定了诗人在创作诗词的过程中，在选字用词方面往往慎之又慎，即使用“吟安一个字，捻断数根须”来形容也毫不为过。为了更深切地理解诗人的良苦用心，教师必须指导学生在学习诗词的过程中咬文嚼字，逐字分析，深刻理解，这样才能让学生真正地体会到诗人炼词炼字之妙境。

（一）品读诗词，让学生把握诗人独特的人生感悟

比如，我们在欣赏白居易的《钱塘湖春行》一诗时，全诗以“行”字为主要线索，从孤山寺始到白沙堤止，体现出全诗的“行”迹；诗中又以“春”字为诗眼，点出了早春的美景给游人带来的喜悦之情，尤其是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这四句，更是突出了景中有人，人中有景，自然地流露出了大自然的美景给人带来的美好感受。诗中不说“绿草如茵”，而是说“浅草才能没马蹄”，就不落俗套，新意十足。此外，全诗从描写孤山寺一带的自然景色到描写白沙堤一带的自然风光，中间的衔接非常自然，转换也不露痕迹，整体节奏感十足。在教学时教师应指导学生通过诗词描述的情境，进入到诗词的意境中去把握诗人对人生的独特感受。

（二）让学生积累古诗词中的名句

在教学诗词的过程中，很多古诗词中的句子都是非常优美的，语文教师可以引导学生将这些优美的句子摘抄下来，用到作文的写作中去，加深学生对这些诗词句子的理解和应用能力。例如，陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，就表达出了诗人归隐山林的一种阔达情怀，诗的语言虽然比较平实，但是其中蕴含着的却是诗人对自然生活的浓厚爱恋。因此，在教学中，教师要让学生学习其中的写作手法，以此提高学生的语言表达能力，促进学生语文综合能力的提升。

从当前的中考题型来看，诗歌鉴赏题在初中语文试题中所占的比例较大，其重要性越来越突出，但想学好诗词并不是一蹴而就的，需要长期的不断累积才能逐渐体现出来。所以，要想学好诗歌，学生必须要有恒心和毅力，只有坚持不懈的研究，才能真正走入到诗人创作的意境中去，真正体会诗歌的内涵，吸取诗歌的精华。

总之，古诗词是古代文人遗留下来的最为精炼且最富含情感的佳作，古诗词的教学也是语文教学中的重要组成部分。因此，在教学诗词的时候，教师要选取恰当的教学方式，更新观念，优化教学模式，不断地提升自己的教学水平，带领学生更好地融入到作品中去，深切感受古诗词的韵律美，领悟古诗词的意境美，让学生用心去品味诗意，不断提高自己的人文素养。

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（责编 冯红伟）