提高数学课堂教学质量的方法探讨

2015-01-28

学周刊 2015年8期

提高数学课堂教学质量的方法探讨

刘永胜（河北省固安县宫村中学 065599）

为适应新时期的教学改革，数学教师应彻底转变教学观念、教学行为，努力提高数学课堂的教学质量。本文中笔者结合自己多年的教学经验，对提高数学课堂教学质量的方法进行探讨，以期为广大同仁的教学提供借鉴。

数学课堂教学教材学习方式

很长时间以来，数学在很多学生心里一直是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，他们认为数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，数学知识过于抽象，不容易理解。我所在的学校是一所农村中学，就读的大部分都是成绩较差或家庭经济条件一般的学生，很多家长在学生学习遇到困难的时候，并不能给予有效的帮助和指导，而学生在面对挫折时也很难得到及时的疏导和鼓励。

众所周知，学生的思维是具体、形象的，他们对数学概念的理解要通过形象思维，借助对客观事物表象的理解才能形成。因此，在数学课堂教学中，教师应该结合数学学科自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去设计教学，使数学学习过程成为学生愉悦情感体验的过程，让学生感悟到数学的奇妙和规律，激发他们探索科学知识的潜能，让数学课堂真正成为活跃的、高质量的课堂。那么，在新课程改革形势下，数学教师应该如何提高课堂教学质量呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、教师要深入领悟教材内容

深入领悟教材内容指的是教师要理清知识发生的本源，把握教材中最主要、最本质的东西，让我们的数学教学课堂成为有价值的课堂，有激发学生思维的内容。这就要求教师必须深刻理解教材的内容，不但要看得到教材里的文字、图表与数学公式及定理，还要透彻体会与理解书中内含的精神实质及思想。这种思想就是对“数学本质”的领悟，要让所有教材内容融入到教师的思维之中，成为数学课堂教学的能力源泉。

二、让学生在观察、验证推理与互动交流等数学活动的体验过程中培养能力

例如，关于“距离”内容的学习，初中教材中有好几种定义的表达：“两点之间的距离”“直线外一点到已知直线的距离”“两平行线之间的距离”。这几个概念很容易使学生产生混淆，导致思维不清，尤其学习基础不强的学生掌握起来更为困难。如果我们像下面这样对学生解释：图形P内的任一点与图形Q内的任一点之间距离的最小数值，就是图形P与图形Q的距离。这样，学生就能更进一步领悟与理解“距离”的定义，也能在本质上认识到：两个图形之间的距离实际可以转化为点与点的距离。学生只要理解了这一点，即使将来在高中阶段学习“点到平面的距离”“直线到它平行的平面的距离”“两个平行平面的距离”“异面直线的距离”等概念的时候，也能够轻松达到融会贯通。

三、教师应转变传统的教学理念与教学行为

（一）教给学生正确的学习方法

数学教师应该注意培养与提高学生的自学能力，使生生之间能够互动交流、合作学习，真正达到自主学习、自主探究，最终找到关键，突破难点，解决问题。例如，在学习“解一元二次方程”的时候，教师就应该指导学生思考尽可能多的方法分析每一个式子，并且尝试用自己独特的方法去求解，最后教师再结合全体学生的方法总结出最简单可行的方法，同时对表现突出的学生及时鼓励，帮助他们树立学习的自信心。

（二）促进学生学习方式的转变

学生是学习的主体，教师即使教得再好，也不如学生掌握正确的学习方法更有效。比如，自主探究与合作交流就是两种重要的学习方式，数学教师应该积极利用，为学生营造能够促进自身发展的良好氛围，使他们在课堂上能够积极思考，敢于表达，学会交流，学会合作，勇于展现个性，表现自我，在互动的氛围里提高能力，真正主动地愿意学习并且乐于学习。

（三）让学生直观地体验数学

在课堂教学中，教师要为学生搭建直观操作的机会。具体做法是，尽可能把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学“三角形全等的条件”这一内容时，先让学生把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，判断一组角相等的三角形是否全等，再判断一组边相等的三角形是否全等。学生分小组讨论，然后自己动手操作。有的学生画两组边相等，有的学生画两组角相等，有的学生画一边一角相等的三角形。最后，学生共同得出了判定两个三角形全等条件，教学效果十分理想。

（四）让学生感受自己思考方式、思维的误区，强化对正确数学知识的理解

在课堂教学过程中，学生的理解总会与教师的愿望有偏差，那么我们不妨反其道而行之，不强制学生与教师的思维同步，而是顺着学生的思路，让学生自己去体会与感悟，帮助他们理解并选择正确思考问题的方式。