反思课堂教学中的几个问题

反思课堂教学中的几个问题

王进福 （甘肃省庄浪县教育督导室 74600）

在新课程改革背景下，课堂教学表现出：教学设计复杂，学生自主学习时间少，交流展示图形式、走过场，巩固环节弱化，教学评价对小组的整体评价不重视等细节问题。本文对此展开探究并提出了一些建议，希望能为广大同仁的教学提供参考。

教学设计 自主学习 教学评价

新课程改革引起了课堂教学的真正革命。在“以学促教，以学定教，以学评教”理念的引领下，一些好课、好课例、好模式在学习与交流中得到了推广，很好地发挥了带动、引领、辐射的作用。随着课堂教学改革的有序推进，新的课堂教学开始朝着有高度、有深度、有广度的方向发展。但我们在关注课堂教学模式的同时，课堂教学表现出来的一些新问题也不容忽视，具体如下。

一、课堂教学设计要简单化，切记繁琐、复杂

课堂教学设计是教学成败的关键，直接影响着课堂的生成。教师在设计教学时，要依据课程标准、教材和学生实际，根据自己已有的教学水平和教学经验进行设计，同时还要对学生的知识水平、理解能力、文本的难易程度、课堂上可能生成的知识、教学目标预期的完成情况等，有一个准确的把握和定位。这就要求教师必须认真备教材、备教法、备学法、备学生，在教学设计上认真筛选多渠道获取的知识储备，找准切入点，创设教学情境，聚焦核心问题，抓住教学细节，联系生活实际，使教学通俗易懂。其实，教学设计越简单越好。如果过于复杂，教师便会将大量的时间和精力放在教学目标的完成上，无法关注学生的学习状态，学生也会被教师的教学设计禁锢在条条框框里，放不开手脚；如果问题过多，整个教学环节就会主次不分，没有侧重点，该强化的得不到强化，反而让学生对知识的理解浮于浅表，影响课堂的生成。当然，简单设计不是只设计学生都会的没有思考价值的内容，不是让课堂没有容量，而要把握好度。只有课堂教学设计简单有效，学生自主支配时间充足，学习目标清楚易完成，操作性强，才能激发学生学习兴趣，为教学主题服务。

二、自主学习要留给学生足够的时间，切记“白驹过隙”

自主学习是学生围绕文本的重难点问题进行自主探究的学习过程，也是一堂课的核心。在这一教学环节，教师要为学生提供一定的学习提示或自学指导：要么出示问题，要么教给解决问题的方法、步骤，要么让学生在读中悟、悟中读、悟中思。有明确的自学指导，学生学习起来才不至于茫然。同时，在学生自学过程中，教师还要善于观察学生的学习状态，适时进行引导、点拨、启发、评价、总结。如对接受能力、思考能力、探究能力较强的学生，教师要引导他们探究、解决有挑战性的问题；对于较差的学生，教师则要为其布置一些基础性问题，让这些学生从困境中走出来，帮助他们建立自信心。需要注意的是，在这一过程中，教师要给学生的自主学习留出足够的时间，不要因为自主学习时间过长影响课堂教学的速度和进度就草草收场，也不要怕浪费时间动辄就打断学生的发言，这样会影响自主学习的效果。因为学生自主学习的过程是探究的过程，深刻的思考、顿悟、创意、见解需要学生有足够的时间去消化。只有这样，学生才有自主探究、领悟、获取和应用知识的可能。因此，教师要在自主学习时留给学生充分自主学习的时间和空间。放开学生的头脑，让学生自己去思考；放开学生的手脚，让学生自己去主动探究。

三、交流要抓住疑惑展示，切记为展示而展示

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”可见，交流展示是学生交换思想的过程，是交流点拨的重要时机，更是学生自主学习后，学习汇报交流的重要环节。教师要充分发挥引导作用，做好点拨引领，不要放任自由，更不要变成唇枪舌战的辩论会，要让学生进行充分的交流展示。在这一过程中，学生学了就会的不要展示，学生学了教师讲了也不会的不要展示，学生学不会教师一点就会的要展示。因为展示不是课堂教学的终结，也不是学生学习成果的检测，而是师生再质疑、再探究、再合作的过程。所以，教师在把课堂交给学生的同时，一定要根据课程的特点适时引导、点拨、评价、总结，多角度地点燃学生思维的火花，让学生真正成为学习的主人，一旦学习上的疑点得到了解答，知识在生成过程中得到了强化，学生才会产生情感体验；相反，如果教师不能很好地驾驭课堂，为展示而展示，使看似热闹的课堂失去了主题，那么课堂只是图形式、走过场，一节课下来学生定会一头雾水。

四、课堂教学的巩固不能弱化，要强化

新课程改革背景下的课堂教学，不论从模式上还是理念、教法、学法上，大都围绕学生的学习展开，但仍存在某些不足，如课堂上教师对知识的识记、强化、巩固有所弱化，甚至根本不巩固。要想改善这一现象，教师必须给学生留出一定的时间，让学生通过不同的方法、方式强化记忆，巩固学习成果。例如，语文字词的识记、精彩句段的背诵，要引导学生在理解的基础上强化记忆；数学概念、公式等，则要在引导学生推导的基础上强化识记，使学生记忆深刻。实践表明，这样的课堂才是真正适合学生的课堂。

五、小组合作学习，教学评价要注重小组的整体评价

在以往的教学评价过程中，教学评价主要评价的是学生个体，教师常常对学生个人精彩的发言、独特的见解、丰富的想象力、敏捷的思维能力等给予激励与表扬，这样的评价方式固然能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，但如果学生的学习是小组合作方式，教学评价就应以小组整体性评价为主，这样的评价会更有效。这是因为教师如果倾向于小组整体评价，学生的团结精神、互助合作精神、竞争意识都会以小组为单位展开，从而使不同层次的学生都能在大家的帮助下感受到成功的乐趣，得到不同的发展，真正实现生生互动、组组互动、师生互动，将小组合作学习的效果最大化。

总之，在新课程改革背景下的课堂教学中，我们绝不能墨守成规，更不能脱离实际胡乱创新，而要在原有教学经验的基础上，根据校情、班情、学情、课情有针对性地设计课堂教学，以问题为主线，通过自主学习、讨论交流、成果展示、巩固延伸等教学环节，让学生在轻松、民主、平等、和谐的课堂环境中获得知识，从而学会生活，学会生存，学会做人。

（责编 冯红伟）