语文教学中如何引导学生自主学习

语文教学中如何引导学生自主学习

赵焕新 （河北省威县侯贯学区 054704）

自主学习是一种不依赖他人的独立的学习方式，能够体现学生在学习中的主人翁地位。在小学语文课堂教学中，引导学生养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力，可以从以下几方面入手：一是采用不同的导入方式，激发学生的自主学习兴趣；二是引导学生自主质疑，拓展思维；三是及时反馈交流，营造良好的自主学习氛围；四是引导要有层次，避免“揠苗助长”。

自主 学习 质疑 反馈层次

自主学习，就是指不听命、不依赖于他人的独立的学习方式。具备这种学习能力的学生具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。具备了自主学习能力的学生不再是被动接受知识的机器，而是能够用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主体。

让学生自主学习，发挥学生的主体作用，早已成为了语文课堂教学研究的主题。那么，语文教学中应如何引导学生积极主动地参与学习呢？现就自己的教学实践谈几点想法。

一、采用不同的导入方式，激发学生的自主学习兴趣

兴趣是学生的良师益友，它能使学生对所学做知识产生迷恋感，由兴趣到探索、由探索到成功，继而在成功的快乐中再产生兴趣，从而推动学习不断深入发展。在语文教学中，可先从文章题目着手，抓住题眼，激发学生的自主学习兴趣。例如教《第一场雪》时，导语可这样设计：“冬天来了，冬的化妆师——雪降临人间，整个大自然一片银装素裹，令人心旷神怡。同学们，你们仔细观察过吗？”学生纷纷举手发言，一番议论后，我说：“我们一起看看作家峻青是怎样描述雪的。”这段导语，把生活与课本联系了起来，激发了学生的想象，使他们如临其境，产生了学习的积极性和主动性。又如教学古诗《暮江吟》时，导语是：“读着《暮江吟》这首诗，我仿佛看到诗人白居易傍晚时分漫步江边，江水一半红一半绿，夜色降临了，诗人流连忘返，抬头看天，一弯新月皎洁悦目；低头看地，滴滴露珠晶莹透亮，这景色太美了，我好像又听见诗人在低吟。”教师用形象的语言描绘课文内容，揭示课题，有效吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望，使他们以良好的听课情绪进入到了最佳的学习状态，提高了课堂教学效果。教师根据不同的教材可设计不同的导语，以激发学生的学习兴趣。

二、引导学生自主质疑，拓展思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的基石。在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生提问的积极性引入到参与教学上来。如教学《草船借箭》一课时，我是这样诱发学生自主质疑的：“读了课题你想知道什么？”学生纷纷提出：“谁向谁借箭？为什么借箭？为什么要用草船借箭？箭借到了没有？”借助这些质疑，学生就能了解文章的全貌，把握全文的中心思想。课文中的关键词句在全文中往往起着“牵一发而动全身”的作用。教师要指导学生抓住关键词句，发现问题，层层递进，巧妙地将课文引向深入。例如教学列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》第一课时时，教师可引导学生围绕课题质疑，激发学生阅读这篇课文的兴趣，如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”然后让学生带着疑问自主阅读课文，解决问题。教学实践证明，这样做激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维，培养了学生的自主学习能力。

三、及时反馈交流，营造良好的自主学习氛围

民主、宽松、和谐的课堂氛围是学生主动思考、大胆质疑、积极探究的前提条件。风趣、生动的教学语言，能充分调动学生及时反馈、交流讨论的积极性。例如教学《松鼠》一课时，我用形象的语句描述小松鼠这种美丽的小动物：“玲珑的小面孔，嵌着一对闪闪发光的小眼睛，一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油，一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。我边描述边在黑板上勾画，瞬间，一只活泼可爱的小松鼠就展现在了学生面前。小松鼠喜跳善躲，夜欢昼静的生活习性，更使学生兴趣倍增。教师可抓住机遇，引导学生一起分析小松鼠的外形特征、生活习性以及生性好动的特点，然后鼓励学生模仿本文的写作方法，用生动形象的语言，抓住事物的特点来描述一种小动物。学生争先恐后地争着发言，其中有一个学生是这样描述他们家的小狗的：“它一身光溜溜的黄毛，脊背上一道黑毛，四只黑褐色的小爪子像玉雕琢成的，透着亮儿。它的一对大耳朵直竖着，好像随时都想听些什么。”另一个学生描述猫：“穿着一身雪白雪白的长绒大衣，拖着一条金黄色的大尾巴，既会捉老鼠，也会滚皮球，别提多逗人喜爱了。”这种愉悦和谐的课堂气氛，调动了学生自主学习的积极性。

四、引导要有层次，避免“揠苗助长”

根据学生的认知规律，“即从感性认识到理性认识”，“从文字内容的表层理解到文章内涵的真正领悟”，教师在引导学生学习时切不可不顾学生的实际而一下子拔得太高，这样会使学生丧失学习的主动性。因此，教师要从课文内容出发，尊重学生的认知规律，有层次地模拟作者认识的原过程，引导学生理解课文内容。例如教学《再见了，亲人》一课时，作者在朝鲜亲眼目睹了中朝人民并肩作战的许多可歌可泣的壮举，他们所了解和认识的都不是学生亲见、亲历的，所以，要使学生和作者产生同样的认识、同样的感情，教师就必须有序、有层次地把作者的语言演绎成画面和形象，还原成景、物、人，通过阅读语言文字，经历再造想象，进一步引导学生使其如见其相、如睹其人、如见其形、如闻其声。像“大娘”丢下“小孙子”一处，通过读语言文字，必须引导学生想：大娘“丢下”小孙子时是怎样的心情、怎样的情态、怎样的思想？然后让学生用自己的语言把想法表达出来，让他们认识到“大娘”那为了志愿军伤员而丢弃小孙子的那种比山高比海深的情谊，从而有序地引导他们从语言到思维再到语言的理解过程。

培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。在语文课堂教学中，教师要要有意识地培养学生自主学习的能力，教给学生自主学习的方法。教师要善于启发，巧妙点拨，使学生自主地学、积极地学，使他们学得有趣、学得实在。

赵焕新，女，县级优秀教师。

（责编 吴海婷）